论提高体育教师专业化发展的有效途径

朱建楼，王金源，杨海洋，刘洪刚

（1.山东昌邑市卫生学校；2.4.山东诸城繁华初级中学；3.山东诸城教育局体卫艺科，山东 昌邑 261300）

论提高体育教师专业化发展的有效途径

朱建楼1，王金源2，杨海洋3，刘洪刚4

（1.山东昌邑市卫生学校；2.4.山东诸城繁华初级中学；3.山东诸城教育局体卫艺科，山东 昌邑 261300）

“三备两磨”课例研究模式是解决基层体育教研组群体教师业务能力参差不齐、工作懈怠、群体提升专业化发展的有效途径。本模式坚持“从问题入手，追踪、解决问题”的研究思路，通过教学案例与教学实例的形成与分析，在多元视角的研讨中，在观点的碰撞中提升教师分析问题、解决问题的能力，把精要的理论诠释与贴切的案例剖析有机结合起来，有效提高体育教师开展教研活动的专业化研究能力。

备课；磨课；研究；提高

1.研究目的

现在基层一线体育教师在教学、工作中存在以下困惑：教学多年能力怎么还是原地踏步走？体育课如何达到高效？体育课如何体现新课标思想？如何科学有效评价一节课？如何有效地进行观评课？怎样解决教学中遇到的实际问题？如何解决工作中思想懈怠现象？如何提升自己的教学研究水平？如何提高学校教研组老师整体研究水平？笔者建议：运用“三备两磨”课例研究模式可以有效解决上述困惑。

2.研究方法

2.1制订磨课计划

工欲善其事必先利其器。磨课计划是全体智慧的结晶，更是理论提升的外在反映。它主要包括目标任务（本课例研究要达到的预期结果，要达到的目的）、研究问题（研究要达到预期结果会遇到的困难、困惑和障碍）、说明事项（打算如何通过教研组的磨课认识和排除所遇到的困难、困惑和障碍，解决问题的措施和磨课各环节的要求）。每一位教师所承担的任务都要胸有成竹，更要熟悉自己所负担的任务的具体做法和细节。磨课计划不是一蹴而就的，更不是粘贴复制的，它需要我们付出很多的心血，从文字的精炼到具体的细节，多次修改，多次论证，因为磨课计划具有指导性、科学性、实用性、严肃性，一篇不足200字的磨课计划就要耗费多时，制订的过程就是提高自己认识的过程，丰富自己知识的过程，增长自己技能的过程。

2.2授课人第一次上传教案（一备）

授课老师提交的教学设计，是备课对话的载体。它主要对教学问题解决措施有预设，对教学能引发的学生学习有预设。备课、上课是我们老师每天都要做的事。学会预设生成和学会实现生成则是我们上课后的反思学习。不能生成学生学习的教学是无效的。第一次备课基于老师已有的经验，更是一节常态新授课，而不是一节优质课，如同我们日常备课教案一样。我们在备课时一定要考虑教学预设能生成学生什么样的学习，一定要目标引领内容。

2.3备课研讨和修改教案（一磨）

教案上传后，全组教师要抓紧时间进行研讨。怎样的备课形式是规范的？济宁学院体育系王鲁克教授为我们指引了方向：正确的指导思想，全面的教材分析，深入的学情分析，具体的教学目标，有效的教学策略，规范的教案编写。我们可以通过不同的颜色在平台上围绕着教案的规范性、实用性、两个预设对教案进行修改和点评。有问题是好事，作为一名优秀的授课者都有问题，那么我们在日常备课时又有多少问题呢？基于教师自身经验的问题才是真问题，寻找解决问题之道的学习才是真学习，在寻找问题解决之道中获得的体验和认知才是真收获。这样授课人的备课就统一了思路：坚持自己的思路，结合老师们的建议（有选择性的采纳），不断补充和修改。

2.4基于同伴互助的第二次备课（二备）

有了老师们的集体智慧的指导，授课人第二次的备课就显得比较轻松了，但囿于原先的思维定势，要大幅度改动备课太耗时费力，只能取其精华，合并同类项。

2.5观课研究之准备工作（二磨1）

如何有效地观评课？采用课堂协同观察模式可以有效解决部分观评课困惑。所谓课堂协同观察，它是一种指向课堂教学问题的发现和解决、运用来自课堂教学的实际发生的数据和信息来评判课堂教学活动的方式；课堂观察需要多方持续的合作，群策群力，运用团队力量和智慧，集思广益，发现从实然状态走向应然状态存在的问题和障碍并解决之；跟进教学过程、做连续规范的协同研究，养成教师在研究状态下听评课的好习惯，提高教师的专业化发展水平。

2.5.1 召开由授课教师、成员组成的观课准备会议，重点研讨与教学目标、主题研究有关的观测维度。如何确定观测维度？赵超君将课堂观察分为5个视域：1课程性质；2.教师行为；3学生状态；4课堂互动；5体育效果。然后根据4个视域分成15个视角和45个视点。每一个视角就是一个很好的观测维度。但维度多了容易造成教师工作量大，导致听评课质量下降。但与教学目标、主题研究有关的观测维度必须制订和实施。目标引领内容，主题研究是有针对性的。这也与听评课教师的人数、水平有一定关系。人数多、水平高，可以多选择几个观测维度，如围绕着教师教、学生学、教学目标等；人数少、水平高可以围绕教学目标和主题研究进行；人数少、水平一般可以围绕着练习密度、运动强度、运动技能等进行（或1-2个视点）。抓住主要矛盾，其他问题迎刃而解。会议记录要整理存档。如在研究主题为关注个体差异、确保全体学生都受益的《原地单手肩上投篮》课例中，我们选择的观测维度是：1教学手段对关注个体差异的有效性；2场地器材的摆放对个体差异的影响；3课的流程对个体差异的关注；4技术掌握程度观测量规。

2.5.2 将所有参加观评课老师分成N组，每1-2人（或更多）一组，每一组指定组长负责，根据他们的特长、兴趣、需要领取观测维度。各小组既合作又独立完成安排的观测维度任务并上交教研组审核、完善。教研组下发观测维度任务表，责任明确，要求具体，奖罚分明，要让教师带着任务和问题听评课。

表1 原地单手肩上投篮观课分工表

2.5.3 各小组召开研究会议，选择观测点，制订实用、可观察、可操作、可解释、可记录的观测量表和量规，并经过骨干教师指导、观阅教案验证可行性。会议记录要整理上交。在量表和量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计其结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作性的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求；它需要对某个主题或某个单元或者某节课有非常细致的了解把握，能涉及到产生评价要素的所有可能指标，然后经过分析，确定评价要素的主要指标，并将主要指标填入评价量规模板中；对所选定评价要素的评价指标进行综合权衡，为每个评价指标分配权重，并对各结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量的权重设计与学习目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些；在分析评价指标的具体要求的基础上，为各评价指标写出等级描述。等级描述体现了该评价指标的具体要求，应体现该指标具有的特征，使等级描述能体现评价的标准。等级描述应具体、可操作，并尽量做到定性与定量相结合。能够量化的尽可能量化。一般可以先写出最高等级的描述，然后，根据不同的等级，相应地写出不同等级的评价要求。等级的划分，可依据评价的要求，结合学生的年龄特征，适当划分成3-4个等级。例如，优秀、良好、合格、需努力等；在设计描述评价的具体要求时，应使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语言；最后所形成的评价主要指标应该与学习目标紧密结合、一维的、各自独立，相互间不能交叉、整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面；用设计出的量规对听课内容进行试评价，以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足。然后根据试用的结果对量规进行论证、评价、修改。

表2 原地单手肩上投篮技术掌握程度评价量规记录

授课人：xxx 记录人：xxx xxx 时间：2013年xx月xx日 地点：xxxx篮球馆

在设定的5个观测指标中，每一个指标占20%。根据教学目标，若基本掌握达到70%-80%之间，即为讲课合格。超过比例即为优秀，低于比例即为授课失败。

2.6上课观课（二磨2）

这是老师之间、师生之间围绕一节课的对话。我们按照既定的方案认真观察、倾听授课老师的语言、教态、学生的学习、活动等。整个过程要注意力高度集中，认真记录下教师、学生的一举一动，以便课后对观课记录进行整理并撰写观课报告。

2.7课后评议（二磨3）

召开评议课会议，对照观测报告从宏观（整体）和微观（量表和量规）两个方面点评本节课的优缺点。全体参与学习和讨论。在“课后：问题研讨” 区开展依据观课记录分析解决问题的效果、总结反思和对教案修改的协同讨论。每一个小组拿出本组的观课记录，从分工的观测维度对本节课进行评议。数据精确，记录认真，每个人都感觉这节课的实际情况就是这样。评价两个预设是否全部生成，每位成员都要提出自己的见解和建议。

2.8授课人第三次备课（三备）

群组评课议课后，授课教师不断总结反思，从学生各种学习生成状况中长善救失，找出更贴近、更有效的促进学生学习的教学策略和表征方式，调整和修改教案。群组成员还要对教案讨论，结合自己的教学思路、理念进行反思总结。

3.结果与分析

整个过程就是课例研究的线，也是教研组一以贯之研究问题的过程。这也教会我们在日常教学中如何研究问题：把教学设计循着磨课流程改出来，在教学设计、实施和评价过程中，经过思考，把预设生成写出来、做出来、记下来、说出来和改出来，就是教师为更好的生成学生的学习，对教学不断预设、实现、检验、反思、调整的学习和研究过程。这就是我们教师在日常教学工作中的研究之路。

4.结论与建议

从跟踪调查的各个学校教研活动分析：凡能够运用三备两磨模式进行课例研究的学校教师对教学的把握更优秀，出现的课改优秀教师更多，赛课成绩更好，教师的专业化发展水平更高。建议所有的体育教师精心备课，多研究教材，少一点慵懒；多研究学生，少一点应付；多一点敬业，少一点懈怠，担负起一名体育工作者的使命。

[1]赵超君.体育课堂观察的视域、视角和视点[J].中国学校体育.2012，（2）.

[2]沈毅，崔允漷.课堂观察-走向专业的听评课[M].华东师范大学出版社.2008，（10）.

[3]蒋敦杰.混合式课例研究[R].山东省2013年初中体育学科骨干教师培训研修手册.济宁学院.2013.12.

2014-06-29

朱建楼，山东昌邑市卫生学校副校长，山东昌邑人，讲师，研究方向为体育教学与管理。

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