浅谈“翻转课堂”在flash 多媒体课件制作课堂上的应用

阮春珠

摘要：作为一种最新流行的教育理论和教学模式，翻转课堂能为教师实现个性化教学平台，能为学生实现个性化学习空间，真正实现由“教师为中心”到“学生为中心” 的教学方式的转变，突出学生的主体地位。学生通过课外的自主学习，课内的协助互动，掌握及内化知识。翻转课堂可以通过合理利用录屏软件创建视频，以及小组协作学习。

关键词：翻转课堂；多媒体；课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）34-0172-02

近年来，全球教育界都在关注一个新的热点：翻转课堂。在2011年，翻转课堂作为 “影响课堂教学的重大技术变革”，登上加拿大《环球邮报》。20世纪90年代，美国的高等教育实践开始提出翻转学习。2007年，翻转课堂的创始人乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯，第一次将翻转课堂运用到课堂上来。2011年，由萨尔曼.可汗创办的可汗学院，让翻转课堂作为一种热门的网络教学得到了普遍关注。

课堂教学改革一直都是一个永恒的主题，不断被探索、研究。翻转学习是美国课堂教学改革一个不得不提的新范式。它有两个突出特点：自主协作的学习环境；多元互动的交流机制。这不仅在很大程度上对课堂教学提供了新的可能性，也对我国课堂教学改革的进一步深化提供很多参考。但所有的舶来品都需以本国国情为根本，将翻转课堂的教学理念及模式进行本土化修改，从而探究出最符合我国的翻转课堂模式。

1 翻转课堂的定义

国内外许多研究者对翻转课堂进行了一系列研究。何克抗教授归纳出翻转课堂的含义为：“上课时，听老师讲解；下课后，回到家里完成作业”的传统教学模式、教学方法产生了“翻转”或者“颠倒”，改变为“上课前，在家里听和看老师的视频讲解，而在课堂上，由老师的指导下完成作业（或实验）”[1]。

其中，对翻转课堂概念的界定更多的是从实施程的角度和学习本质过程两个方面进行阐述的，大概可以归结为以下内容：一般情况下，学习有以下两个过程：知识的传授以及知识的内化。翻转课堂就是对这两个过程的先后顺序进行了调整：上课前，学生可以通过观看教学视频，开展自主学习，实现知识的传授；而在课堂上，学生则需要通过种种不同的教学形式，譬如分小组进行讨论、完成作业、教师一对一辅导等等，达到知识内容的内化[2] [3]。

2翻转课堂的优点

2.1学生的学习更加自主、更加个性化

翻转课堂后，由于充分利用教学视频进行辅助学习，基于自身的学习特点和习惯，学生能够灵活安排和掌握自己的学习。跟传统课堂上高度集中精神相比，课堂外的学生更能够在一种轻松自由愉悦的心态下，观看教师的视频讲解，也用不着担心遗漏或者因为走神导致跟不上教学进度。因为学生自己可以控制观看视频的节奏，如果内容明白了，可以选择快进跳过视频，如果遇到不明白的地方，可以选择暂停思考或者反复观看，也可以边看视频边做笔记或者暂停视频做笔记。如果遇到解决不了的问题，学生还可以选择打电话询问或者上网搜寻，也可以通过聊天软件向老师和其他同学请教。

“翻转课堂的突出特点是充分利用了微视频这一立体知识呈现形式，从而有效提高了课前导学效能，而国内高效课堂则缺乏这一优势，它激发学生学习积极性的手段是尽可能为学生自由、自主学习活动创造条件，增加学生在学习过程中的自由度，导学案就发挥了这一功能。其实，从教师按部就班地向学生“讲知识”，转变到按照原始知识形成过程来“探索知识”，是当代课堂结构改进的基本思路。”[4]

2.2增加了学习中的互动

翻转课堂能够有效地增加课堂中的互动，包括教师与学生之间，也包括学生与学生之间。翻转课堂中，教师的角色发生了转变，由原来的内容的呈现者变成学生的指导者，于是教师有充分的时间和学生进行交谈，详细地帮学生解答问题，也能够开展和指导学生的个性化学习。对于遇到相同疑惑的学生，教师可以单独组织这部分学生成立辅导小组。

实际上，“翻转课堂”的开创者认为属于单向传授的教学视频播放并非翻转课堂的重点，他们最为关注的还是有利于发展学生深层次认知能力的教师与学生之间，学生与学生之间的交流与互动。为此，后来他们还把翻转课堂重新命名为“翻转学习” [5]。

2.3真正实现学生的主体地位

传统的课堂，是以教师为中心的一对多的讲授，而翻转课堂则真正实现了以学生为中心的主体地位。无论是学生在家里观看教学视频，还是在课堂上与教师进行面对面地互动交流，都突出“学生为中心”这一特点。因为学生能够灵活控制观看教学视频的快慢，也能够提出自己的疑惑、观点与教师或同学进行交流，从而获得了学习上的主动权。[6]

3 翻转课堂在课堂上的应用

3.1合理利用录屏软件创建视频

“翻转课堂的最突出特点是录制微视频、创设自主学习环境、有效前置学业任务，学习形式社会化、课堂讨论深入化。”[7]

教学视频的录制。首先，应确立学生最终要达到的要求，什么内容需要在视频体现出来。其次，应以多元智能理论为指导，考虑不同教师和班级的差异来创建视频。再次，应充分考虑学生的想法，从而满足不同学生的学习方法和要求。例如，遮罩动画这一节课，一般学生对遮罩动画比较难理解，因此，老师可以先将遮罩动画制作的原理、关键点讲清楚后，再制作一到两个经典例子，如画卷的打开与合拢，水波的制作等。再引申让同学们思考春联的制作、放大镜文字的制作等。

3.2小组协作学习

课堂活动的组织。在课外，传递给学生教学内容后，在课堂内，更需要高效的学习活动，让学生能够在实践中应用所学内容。如学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。

在多元智能理论指导下，老师给定分组的一些参考，例如人数、男女比例等，学生自由分组。分好组后，老师根据学生分组后的结果进行检查，适当调整，并且根据学生的综合能力表现，推荐出一个组长。另外，可以在网上建立一个课程平台。上课前老师将精选出来一些资源，如文本、图片、视音频等文件，在课程平台上共享，提醒组长要求每位组员提前预习，在课程网络平台讨论区里观察学生的动态，并适当进行监督。

上课时，老师先给时间给学生自由交流、讨论，然后每组推荐出一名学生对本节课的内容进行讲解。例如，讲到遮罩动画这一节课，针对遮罩动画进行讲解、制作。老师对这节课的内容再进行总结，强调重难点，对各组成员的上课表现、知识点存在的问题进行点评。另外，老师在上课前还可以制定出上课评分标准，让各组成员进行互评，对表现突出的组员进行表扬、鼓励，以激励其他组员。最后，将本节课内容总结、反思，发到网络课程平台上。根据这些记录，教师容易得知学生的学习进度和效果，进而设计出更合适的教案。

4 总结

作为一种新兴的教学模式，翻转课堂是对传统教学模式的“破坏式创新”[8]，达到了“以学生为中心”的教学理念，能够促进学生的探究式学习和个性化学习。然而在目前的研究与实践中还存在问题，要使翻转课堂这种新型模式能更好地在实践中应用，还需要教育研究者继续探索与总结，继续在教学实践中完善翻转课堂教学的各个环节，从而使学习者的学习能够更高效、更具个性化和人性化。

参考文献：

[1] 何克抗.从“翻转课堂"的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4] 龙宝新，孙峰.翻转课堂与高效课堂间的异同与整合[J].电化教育研究，2014（12）：120.

[5] 何世忠，张渝江.再谈可汗学院[J]中小学信息技术教育，2014（2）：24-26.

[6] 何克抗.从“翻转课堂"的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：7.

[7] 龙宝新，孙峰.翻转课堂与高效课堂间的异同与整合[J].电化教育研究，2014（12）：98.

[8] 邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育，2012（3）：15.

[9] 苏清香，孙丽娜，尹永田.多媒体课件制作的好帮手——典型屏幕录制软件简介[J].中国教育信息化，2007（10）.