职校计算机学困生的成因分析及转化策略

李宁

摘要：职业技术学院作为我国教育事业中不可或缺的组成部分，为各个行业发展输送了越来越多的人才，但是近年来职业院校计算机学困生问题愈加突出。为了能够更好的提升课堂教学成效，促使学生综合素质全面发展，首先需要加强对职业院校学困生问题的研究，教师不应区别对待学困生，应保持对其充分的尊重，善于挖掘学困生的优点，促使学生能够不断完善自身，综合素质全面发展。由此，该文主要就职校计算机学困生的成因进行分析，结合实际情况提出合理的转化策略，以求更好地推动我国教育事业的健康持续发展。

关键词：职校计算机；学困生；成因分析；转化策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）34-0125-02

随着我国教育事业的蓬勃发展，新课程教育改革提倡学生综合素质全面发展，尊重学生课堂主体地位，有教无类。每一个学生都有权利受到公平的教育机会，教师不应受到客观因素的影响而区别对待学生，给予学生公平发展的空间和机会。新课程教育改革为我国的课堂教学提供了一个新的发展空间，但是在推动教育事业健康发展的过程中，首先应强化教师的专业素质，解除学困生这一问题，促使全体学生共同发展。但是，采用什么样的方法来解决这一问题，确保学生能够公平享受到学习的权利，加强对其成因和转化策略的研究是十分有必要的。

1 学困生概念及特点

对于学困生这一问题，是当前阻碍我国新课程教育改革后，阻碍教育事业健康持续发展的主要问题之一，主要是指职业院校中学习有困难、思想道德水平偏低、缺乏上进心的学生，这部分学生成为学困生。学困生最主要的特点就是学习基础较差，对于学习兴趣偏低，对待学习态度较差，经常出现上课睡觉、迟到、早退以及沉迷网络游戏等现象，思想品行方面则表现在日常习惯较差、惹是生非，经常在校内打架斗殴、吸烟喝酒，对于校内规章制度熟视无睹，缺乏自律性和主体意识。通常此类学困生群体性格较为偏激或是孤僻，时常表现为过度自我，在日常交流中情绪波动较大，采用暴力手段来获得认同[1]。学困生在学习方面兴趣匮乏，致使学习成绩始终处于最底层，但是由于自身有着较大影响力，所以在日常学习中会对教学活动的正常开展产生严重的冲击。

2 职校计算机学困生的成因分析

职校计算机学困生同其他专业学困生概念存在一定的差异，主要是指自身智力和行为正常，但是学习成绩远远低于其他学生，难以获得预期标准的学生。究其本质，此类学生对于计算机兴趣还是较高的，但是在实际计算机学习过程中，往往感到力不从心，自主学习能力较差，学习成效偏低。发生这种现象的原因主要可以归结为四方面因素，包括家庭因素、学校因素、社会因素以及自身因素。

1）家庭因素

家庭因素对于职校计算机学困生的影响较大，多数职校计算机学生由于家庭自身经济实力不足，家中并未购买计算机，学生在课堂中才能接触到计算机，以至于在课堂学习后，难以在课下及时有效的巩固所学知识。部分学困生家庭尽管有足够的经济实力购买电脑或是已经购买电脑，但是对于计算机课程重要性认识不足，家长认为学生会沉迷于电脑游戏，荒废学业或是影响视力，所以让学生远离计算机，严重影响学生的计算机学习积极性和学习成效[2]。此外，职校计算机学困生群体中，同样有一部分学生是由于家庭过分溺爱，过着衣来伸手饭来张口的日子，生活习惯过于懒散，即使在学校犯了错，家长也会将原因归结到其他方面，为孩子开脱。

2）学校因素

学校的教育过于忽视因材施教，部分教师由于自身专业素质较低，所采用的教学方法不利于学生公平的学习和竞争，对学困生存在歧视现象，时常在众人面前对其进行恶语批评，致使学生自尊心和上进心受到严重打击，对于学习感到厌烦，甚至讨厌周围的一切人，学习成绩持续下滑，长此以往，学生的逆反心理滋生，将会对学生未来发展产生不可估量的影响[3]。而在职校计算机课堂教学中，相较于其他专业更加注重上机操作，配合理论知识才能使学生更有效的吸收知识，但是由于部分职校的计算机课程是教师进行讲解，内容较为枯燥，难以有效调动学习积极性，尤其是每堂课关于计算机理论知识的讲解较多，知识尚未消化，下节计算机课又开始讲解新的知识，长此以往，将严重打击学生学习积极性，丧失对学习的信心[4]。计算机是一门实践操作性较强的课程，由于每个人的学习接受能力存在差异，课堂教学进度多以大多数学生的接受能力为标准，大大忽视了其他学习能力较差的学生，致使学困生在看到其他同学取得良好的学习成果后，自己却只能表达羡慕，容易造成学困生内心自卑情绪的产生，不利于后续学习活动的开展。

3）社会因素

职校计算机学生不仅会受到学校和家庭因素的影响，同时社会对其产生的影响同样不可忽视，诸如在社会上现在出现一种“读技校不如上普高”、“技校生最没出息”等舆论，在不同程度上打击了学生在技校学习的积极性，进而滋生消极学习心理，即使在以往学习成绩中等的学生，也会逐渐朝着学困生方向发展。此外，由于社会上不良风气的影响，诸如拜金或者网络游戏的诱惑，经常同社会上不良人群进行往来，长此以往，会逐渐丧失对学习的重视，忽视学习的重要性，产生一种不学习也能挣大钱的心理，致使最后彻底丧失学习兴趣[5]。

4）个人因素

学生个人因素方面，有很多种情况，诸如学习目标不明确，在日常学习过程中，有部分学生学习态度较为消极，学习缺少详细的规划，每天浑浑噩噩的虚耗光阴；学习方法不当，每个人的学习能力不同，接受知识的速度同样存在差异，部分学生未能结合自身学习水平，选择合适的学习方法，以至于学习中成效偏低。此外，由于教师对学生学习方法的忽视，只是采用填鸭式的强制性知识灌输方法，希望学生能够得出教师希望的答案，却未能引导学生去巧妙的记忆知识，只能通过死记硬背的方式来学习，缺乏积极性；有部分学生自身控制力水平较低，一见到计算机就想要玩游戏，忽视课堂纪律，随意的和其他人交谈，扰乱课堂秩序，上课听讲效率偏低；部分学困生由于学困生的称号，导致自卑情绪严重，缺乏上进心，担心犯了错误后会被其他人取笑，所以不敢上机操作[6]。

3 职校计算机学困生的转化策略

1）构建和谐的师生关系

随着我国新课程教育改革的推进，提倡学生综合素质全面发展，教师作为知识的传授者，在课堂教学中应鼓励学生能够积极参与学习，全身心地投入到学习中，而不是采用填鸭式的强制性知识灌输方法，来打击学生学习的积极性。尤其是职校计算机学困生，更加需要教师的平等对待。从内心深处的关怀，尊重每一位学生应有的价值，才是教师应该做到的。

教师以真心来对待学生，能够极大满足学生心灵上的愉悦，从而亲近教师、信任教师，缩短师生之间的距离[7]。尤其是学困生，教师首先应明晰学生存在不同的个性特点，在教学过程中应尊重学生的个性化发展，也正是由于学生的个性差异，让课堂教学变得更加丰富多彩，激发更多的创造灵感。

2）创设教学情境

学生由于自身年龄较小，对于游戏仍然抱有较大的兴趣，尤其是学困生。在课堂设计中，教师可以突出玩乐的娱乐性特点，借助计算机网络对学生的强大吸引力，促使学生能够在玩乐的同时感受到计算机的强大魅力，获取知识。教学中应注重学困生的学习能力差异，设计符合其水平的问题，引导其积极参与到课堂讨论中，从根本上调动学生学习积极性，不断改善以往的自卑情绪。诸如在讲解利用photoshop处理照片的课程时，教师可以提前布置任务，让学生在午休时间拍摄集体照片，以此为课堂教学素材，并通过独自学习书本中所讲述的内容，进行比赛，由教师来考核学生自学知识掌握程度。首先，将照片中的自己裁剪出来，放到一个新建的模板中；其次，调节照片的亮度、对比度以及色彩等；再次，为自己的照片添加艺术效果，诸如负片、清新以及蒙太奇等。在课堂即将结束前，学生将自己制作的照片呈现出来，由教师进行评价和打分，挑选出照片处理效果最好的照片，在全班面前进行表扬，并鼓励其他学生能够继续努力。

3）推行分层教学

由于学生自身学习能力存在差异，职校学困生相较于普通学生，无论是在知识吸收方面还是运用方面，都远远不足[8]。所以，教师应推行分层教学模式，根据学生的差异实行针对性的教学手段，因材施教，这样不仅能够在潜移默化中培养学生的学习能力，同时有助于学困生能够朝着合格标准努力，拥有更多时间来展现自我价值。诸如在讲解用计算机制作演示文稿时，可以将教学内容分为三个层次进行分层教学，对于学习能力较强的学生，设定较高目标，能够对演示文稿独立进行修改和搭配，添加艺术效果，或试着将音频插入；中级学生只需要将图片插入到演示文稿，编辑好文本即可；对于学困生可以制定最简单的目标，只需要能够编辑文本，选择合理的板式即可。

4 结论

综上所述，随着当前新课程教育改革脚步的逐步推进，职校计算机教师应提升对学困生的重视程度，不应局限在培养班级中学习能力强、思维灵敏的优等生，应公平、民主的对待每一个学生，有教无类，才能有效地促进学生综合素质全面发展。学困生问题是当前阻碍我国教育事业健康持续发展的主要问题之一，同时也是一项艰巨的任务，教师需要怀揣着对每一个学生的责任感，善于发掘学困生的优势特点，给予学生高度的学习自信心和动力，实现自我价值，奠定未来发展基础。

参考文献：

[1] 王广祝.高中英语学困生成因分析及转化策略之研究[D].华东师范大学，2013，12（21）：26-27.

[2] 张秀荣.职校数学学困生学习情况分析和转化策略研究[D].华中师范大学，2014，21（12）：291-292.

[3] 孙丽娟.职校英语学困生的成因及转化策略[J].考试周刊，2011，12（4）：142.

[4] 何喜和.职校学困生成因及转化策略[J].管理观察，2015，22（11）：145-147.

[5] 贡秀霞.初中英语学困生的成因分析及转化策略[J].中学生英语（初中版），2014，6（2）：73.

[6] 周飞鸣.管理学视野下的职校“学困生”转化问题研究[D].华东师范大学，2010：145-146.

[7] 朱晓辉.农村初中“学困生”成因分析及转化对策研究[D].江西师范大学，2014：32-33.

[8] 赖丽萍.高中化学学困生的成因分析及转化策略研究[D].华中师范大学，2012：14-15.