合作学习在中职卫校计算机课堂的教学实验分析

孙晓明

摘要：目前，大中型城市医院的发展信息化战略已经初见成效，各大医院相继建立了信息管理系统，使得信息化管理覆盖了门诊挂号、患者病历、化验检查和医学影像等医疗服务。当前信息化社会环境下，中等职业教育对中职卫校计算机教学改革提出了新的要求。该文对中职卫校计算机课堂合作学习的教学过程进行深入研究，具有较强的理论与现实意义。

关键词：合作学习；中职卫校教育；计算机教学；

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）34-0131-02

1 背景

目前，现代信息技术已经广泛应用于医疗服务、疾病控制、医学研究和医学教育等领域。随着人们对医疗服务需求的持续提高，以及国家医疗保障制度的深化改革，医疗卫生行业的信息化建设发展速度也越来越快。目前，我国大中型城市医院的信息管理系统建设已经落实到位，从只注重医院收费信息化建设的阶段发展到医院临床医疗全面实行信息化管理的阶段，包括收费挂号管理系统、电子病历管理系统、医疗化验管理系统、医学影像管理系统等。由此可见，针对中职卫校学生实施良好的计算机教育具有较强的社会现实意义。

2 合作学习的内涵

合作学习融合了心理学、社会学、教育学等理论知识，以教学过程中师生合作、生生合作为基础，以学生分组合作为教学方法，以小组综合成绩为考核评价标准，以达成教学目标为最终目的，营造轻松愉快的学习气氛，提高学生的知识技能水平，锻炼学生的人际交往能力，帮助学生掌握正确的学习方法，树立良好的人格品质。因此，合作学习属于一种实用性与创意性较强的教学策略，合作学习要求学生在自己的分组团队中始终坚持主动探究、积极思考、相互帮助，与其他小组成员共同完成学习任务。

3 合作学习在中职卫校计算机教学中的问题

3.1 教学内容选择不恰当

对于中职卫校计算机应用基础教材的基础知识部分来说，任务设置过于简单无法真正体现合作学习的优势，导致分组合作的过程过于形式化；对于教材中难度较高的知识来说，一旦任务设置比较复杂，分组合作教学的实施难以顺利开展。因此，教师在开展分组合作教学活动之前要选择适合中职学生的知识内容，教材中其他的知识内容可以采取常规教学方法。

3.2 学生分组安排不合理

中职卫校计算机课堂分组合作教学中，经常会出现小组成员不愿共同合作的现象，一旦出现这种情况合作学习便失去了意义。如果教师在遇到这种问题的时候临时重新分组，又会增加教师与学生之间的矛盾。因此，教师对分组合作的有效性要慎重考虑，不但要顾及学生个体差异特征，还要确保小组成员之间能够形成和谐的合作关系。教师在完成分组之后要主动征求学生的意见，以便在后续教学实施过程中能够得到学生的良好配合。

3.3 对团队精神的不重视

对于中职卫校学生的个性特征来说，每个班级中总会出现逃避合作学习的学生，或者喜欢自己独占学习任务的学生，很容易影响小组内部良好的团队氛围，造成散漫的团队气氛出现。这种流于应付和个人独大的学习方式并不能达成分组合作学习的最终目标。因此，教师必须采取积极有效的方式正确引导学生，激发学生学习的积极性，向学生讲述团队合作的重要意义。

4 合作学习在中职卫校计算机课堂的教学实验

4.1 教学案例

Word文字处理的综合应用。

4.2 教学任务

中职教材《计算机应用基础》中Word文字处理的综合应用。通过对Word文字处理的学习，大部分学生掌握了Word文字处理的知识，可以按照教师的要求完成电子板报的设计和制作。在就业过程中，学生必须根据自己的经验和技能水平完成一些电子板报、电子文档的制作任务，要求学生具备良好的Word文字处理综合应用能力。因此，当完成Word文字处理教学任务后，教师将相关重点知识与实际案例相结合，全面提高学生综合运用Word文字处理知识解决实际问题的个人能力。

4.3 教学目标

对Word文字进行编辑操作，设置字体、字号、段落和格式等，学习在Word文档中使用图片、剪贴画、艺术字等相关素材。

4.4 教学重点

Word文字编辑与图片设置的混合使用技巧。

4.5 教学过程

4.5.1 情境导入

由教师向学生展示已经制作完成的精美的电子板报、贺卡等，使学生产生浓厚的兴趣，引出分组合作学习任务。

教师：同学们，学校正在全面征集电子校报内容，其中一项内容是抒情散文鉴赏栏目，大家愿不愿意用自己掌握的计算机知识制作一幅精美的《荷塘月色》？可以将散文中的名言名句融入到图片中，如果哪位同学制作的电子板报非常精美，就有机会刊登在学校的电子校报中。

4.5.2 任务提出

由教师提出关于《荷塘月色》Word文字、格式、段落的编辑要求。首先，合理设置Word文档界面，确定符合散文内容的色调；其次，对文字、图片、艺术字等素材进行简单处理；最后，对文字、图片、艺术字和自选图形等在Word页面中进行排版设计和编辑。

4.5.3 任务分解

电子板报的设计与制作可以分解为三个环节依次完成。第一环节，Word版面设计规划，该环节主要由教师向学生传授Word版面设计规划的基础知识；第二环节由学生分组合作完成相关素材的收集与处理任务；第三环节也是由学生分组合作完成电子板报的编辑与制作任务。教师要注意及时引导学生解决在分组合作中遇见的各种问题。

1）教师活动：教师将一幅《荷塘月色》电子板报的成品展示给学生，向学生传授电子板报颜色设计、版面风格设计等知识。结合学生已经掌握的Word基础知识，分解该成品的制作步骤，促进学生对Word知识内容的理解。在成品展示之后，教师将学生分为多个小组，对小组成员的分工提出若干建议，包括电子板报色调选择、版式风格、主题图片等。在学生分组合作的过程中，教师要时刻观察学生完成任务的情况，及时给予正确指导。

2）学生活动：学生根据教师传授的知识，在组内积极展开讨论交流，确定小组电子版本的设计与制作思路，再进行小组成员分工。学生可以从校园资源网获取相关素材，将其进行加工处理，使这些素材能够满足电子板报的制作需求，最终完成图文混排任务。在分组合作的过程中，每一名小组成员都要承担相应任务，相互交流、相互帮助，防止出现小组成员没有任务可做的情况。

4.5.4 完成任务

1）教师活动：按照表1中的评价内容和相关指标组织开展电子板报作品评价活动，保证每个小组成员都能真正理解评价标准的真实含义，有助于客观公正地对其他小组电子板报作品进行评价。

2）学生活动：在全体同学面前展示小组电子版本的设计与制作成果，进行组内、组间的自评与互评。

4.5.5 课后总结

总体来看，学生在电子板报制作过程中能够很好地使用Word字体、艺术字、自选图形、图片等技能，能够将以前学习到的Word知识运用到电子板报制作中，组内成员对自己的小组作品非常满意，充满了自豪感，也愿意对其他成员和小组的作品进行评价。

5 结束语

综上所述，本文对中职卫校计算机教学的合作学习教学策略进行了深入研究，结合实际案例对分组合作的计算机教学过程进行了设计。由此可见，合作学习运用于教学中的能够有效激发学生学习兴趣，培养学生探究意识，活跃课堂学习气氛，使学生在学习的过程中获得成功感和荣誉感，从根本上提高学生交流沟通能力和团队合作能力。

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