“合作学习”模式下大学英语多元化教学评价的行动研究*

李海清(湖州师范学院求真学院,浙江湖州313000)

“合作学习”模式下大学英语多元化教学评价的行动研究*

李海清
(湖州师范学院求真学院,浙江湖州313000)

摘 要:本文采用行动研究的方法,对大学英语教学中学生的学习过程和结果进行多元化的评价,即除了传统的纸笔测试外,还建立了学生日常表现与平时成绩电子档案;让学生参与课堂活动与课堂展示等的评价,发挥学生的主体作用。研究发现,实验班学生学习积极性与小组合作学习参与性显著提高,学生成绩有一定提高,这说明采用多元化教学评价对学生学习英语的主观能动性产生了积极的影响,与他们英语成绩的提高有一定相关性。

关键词:行动研究;多元化教学评价;大学英语;合作学习

在“以人为本”的理念下,对学生的评价不再是教师的绝对权利,教学评价的目的不是对学生进行甄别和排序,而是为了促进学生更好地发展。只有从多元的视角出发,才能发挥评价的诊断、鼓励和促进的作用。[1]因此,本文拟采用行动研究的方法,在大学英语的日常教学过程中对学生进行多元评价,让学生直接参与评价活动,目的是提高学生的学习兴趣和自主学习能力,培养和激发学生的积极性和自信心。

一、概念界定

(一)行动研究

行动研究的概念是由美国人Collier提出,后由社会心理学家Kurt Lewins发展,20世纪50年代被应用于教育界,之后受到科学界质疑沉寂。70年代中期复兴,Stenhouse和Elliott指出,行动研究是对教育理论的进一步发展,立足于解决实际问题。在行动研究的过程中,教师是研究的设计者,实施者,评价者和使用者。它主张教师对自己的教学行动进行系统的观察和不断的反思,发现和提出问题,确定和采取措施去解决问题,在解决问题的过程中观察和分析数据,分析和评估效果,继而发现和提出新问题,使教学研究呈螺旋状持续发展下去,达到改进教学方法,提高教学的目的。[2]反思性、调节性、评价的多元性和反馈的及时性、灵活性、开放性以及研究方法的兼容性是其主要特点,[3]作为一种研究方法和理论联系实践的桥梁,行动研究的主导思想是引导教师通过观察和反思,运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析,并采取一定的行动加以解决,提高教学效果,最终达到教师与教学同步发展的目的。[4]

本研究正契合行动研究的特点——评价的多元性、灵活性、反馈的及时性以及反思性,将其运用到日常教学中,发现了大学英语教学评价主体单一化、评价方式简单化,缺乏及时反馈等问题,然后提出问题解决的假设办法,采取行动研究,采用观察法、实验法、调查研究法、经验总结法等研究方法,描述行动结果,思考并进行反思,找出行动中存在的不足并加以改进,再次拟定行动研究计划并再次行动。行动研究的意义在于使教学活动从简单的重复式活动变成富有创造性的活动,改变了教学理念,提高了反思意识,改进了课堂教学方法和教学手段,对教学改革有重要作用。

(二)多元化教学评价

教学评价是在一定课程与教学价值观的指导下,依据确定的课程与教学目标,使用一定的技术与方法,对教学活动的过程、要素、结果进行信息收集和科学判定,促进教学提升的过程。[5]多元化教学评价是建立在多元智能理论、建构主义和后现代主义等理论基础上的,上述理论都强调了学习者的独特性与个体差异,只有采用多样化的学习形式,避免单一的评价方式,才能使学习者得到全面的发展。[6]

此次教学实验主要对学生进行学业评价,即根据教学大纲所规定的学习目标和学习内容,对学生个体或群体的某种学习过程和学习成果进行的评价。评价过程采用观察法,谈话法,轶事记录法以及评定尺度法,即进行多次反复观察学生自发性的积极态度和兴趣指向等,将特殊情况与教学心得记录下来,通过谈话法了解教学与评价中存在的不足,找到解决问题的结症。[7]评价方法与过程如下:先进行诊断性评价,了解学生的英语学习情况,进行学情分析;再采用观察法和记录法对学习活动过程中学生的学习情况和学习效果进行连续性的评价与及时反馈,全面收集教学信息——从学生的情感到知识掌握的程度,从不同角度客观反映教学情况和教学质量,使所有参与教学活动的主体要素都成为教学信息的反馈者,使每个学生都有不同程度的进步,并全面提高学生的学习能力与学习积极性。

二、行动研究的实施

(一)发现并提出问题

目前大学英语教学评价方式过多依赖于终结性评价,评价概念狭小,如只注重书面成绩,评价主体单一,如只有教师评价,有主观性倾向性;评价功能缺乏激励;评价结果缺少反馈,如只有期中/期末成绩,没有平时的口头或书面文字反馈等,不利于激发学生学习英语的积极性,致使许多学生平时上课昏昏欲睡,期末考试前加紧学习几天以应付考试,学习效果不尽如人意。

(二)提出问题解决的假设

本课题拟采用行动研究的方法,在严格控制课堂纪律与课堂展示时间、活动形式多样、师生关系融洽、及时进行反馈等条件下进行多元化的评价,即形成性与终结性评价并行;评价主体多元化,包括教师、学生评委、小组成员;评价内容更全面,包括课堂表现、平时测验、课后作业、小组活动等;评价方式更加多样,评价结果采用课堂展示后的口头评价与作业的书面评价相结合,更具有反馈作用。在为期一年的教学实践中,采用观察法、记录教学心得、对学生与同事进行访谈、分析所收集的数据,探索这种多元化的评价方式与学生学习的积极性是否有内在相关性。

(三)研究步骤与过程

研究背景:湖州师范学院求真学院2013级新生护理班(1班),生物技术班(2班)和电子商务班(3 班),经过前期的调查,得知1班学生英语基础相对较高,47人中有一半学生的高考英语成绩在100分以上;2班学生的成绩两极分化比较严重;3班学生的英语基础普遍较差,45人中只有不到一半的学生英语成绩超过及格线90分。由于三个班的专业背景、英语基础相差比较大,因此本研究将这三个班都做为实验班,没有对照班。

项目时间:2013.9- 2014.6

根据行动研究与多元评价理论以及个人教学经验与反思,我们制定了详细的研究计划。

(1)向学生详细说明教学目标,解释他们应该掌握的主要教学内容与完成的任务,以及采用形成性评价方式的具体做法及对他们产生的影响。[8]

(2)根据学生性别及能力差异特点,按照组间同质,组内异质原则进行优化组合,分成4~6人一组,努力实现群体共生效应(symbiotic synergy effect)。

(3)以额外加分的方式对完成额外作业的学生进行奖励。给那些学有余力的同学布置美文翻译、读后感或观后感、课后阅读汇报等能显示他们才能的作业,额外加2~5分。

(4)小组活动课外排练,课堂展示后接受老师的点评与学生的评判。展示内容:其一,课本单元主题展示,形式不限;其二,对喜欢的电影片段表演或配音,或者选择戏剧或改编小说进行表演;表演形式可以是现场也可以是录像。

(5)学生评委与教师对小组活动情况评分,同时各小组分别对本组成员评分;学生个人分数在小组总分的基础上,根据本人在小组合作中的表现再加上或减去2- 5分,奖惩严明

(6)学生批阅其他同学的单词听写试卷,发现他人错误要改正,并注明批改人的姓名,如有疑义,老师评判。

(四)数据收集与分析

本研究采用教师日志,学生访谈以及同行评价的形式收集数据,从三方论证多元化教学评价对学生产生的影响。

1.教师日志分类描述

(1)1班学生绝大部分是女生,且英语基础相对较好,小组活动开展得很有成效,无论是英文歌曲演唱还是课文主题展示,都能发挥他们的英语水平;2班的学生在小组活动中非常活跃,无论是现场表演还是制作PPT讲解课后练习,都非常认真,任务完成得特别出色;3班学生英语基础相对比较差,班级中没有成绩很突出的学生带头,小组活动的开展有一定困难,但学生的发音比较好,利用他们发音好的优势引导他们表演英文剧目,以增强他们学习英语的兴趣。

(2)学生评价从第一学期的学生评委与老师评价各占50%变为小组评分10%,学生评委50%和老师评价40%,再次降低教师的评价权重,以体现教师放权和学生主体意识。

(3)1班与2班的学生评委能按照评分标准与规则相对公正地评分,3班表现稍差;评分规则中去掉最高与最低分最大限度显示公平的原则。小组组员之间的评分会有争议,重要的表演角色得分高,台词不多的角色,因占据次要地位,分数稍低。

分析:经过对教师长期记录与积累的心得的整理,分析了各班学生的电子档案,研究发现:(1)大多数学生的学习态度与效果都在不同程度地进步;(2)能精心准备课堂展示,尽量做到最好;(3)英语基础较好的班级学生评委的评判效果良好,而英语基础较差的班级评判效果相对较差;(4)虽然实验前制定了详细的评分规则来加强评价的效度和公正性,尽量减少误差,但还是出现了一些研究中提出的同伴评价中朋友或本小组的给分偏高,小组中占主要地位的得分高,对小组活动中贡献较少的给以同情分等效度的问题。[9]

2.学生访谈

在学期结束前,每个班约了10名学生到办公室一对一进行谈话。谈话内容分为四个主要方面:(1)大学一年中,英语学习成绩、学习兴趣等方面;(2)对各种课堂展示活动的兴趣与参与方面;(3)多元化评价与反馈方面;(4)多元化评价主体——学生与教师评价的比例方面。

S1:大学的英语课少了,不像中学时候每天接触英语,但是我们上课很有意思,课下要准备活动,还有各种作业,老师不仅打分,还写评语,我喜欢。

S2:喜欢各种展示活动,可以增加学习的兴趣,不过有时候主题有点枯燥,还有我们不熟悉的话题,我觉得找材料有点难。

S3:我们经常小组讨论,小组展示,当时就给打分,并告诉我们哪里是好的,哪里该改进,这样我们就会有努力方向,进步就会比较快。

S4:学生参与评分比较好,因为老师一个人评分有可能偏心,但是由10位学生评委共同打分,而且占50%,平均成绩会比较准,这样会更公平点。

评价:从随机抽取的学生访谈结果来看,对待课堂活动,大部分学生持赞成态度,有个别同学认为活动材料难找;对于学生、小组和教师进行评价方面,大多数学生对这种多元化的评价方式还是持赞成意见的;及时反馈与当面或书面点评方面,同学们都能持赞成态度,因为这能帮助他们找到错误的原因和正确的努力方向。对待其他加分、测评的措施,他们也能充分理解老师的教学目的,并能提出自己的意见和建议。

3.同行评价

三位教授同一门课的教师(平均年龄33,讲师,教学经验丰富):看到学生课前积极准备,紧张又兴奋的样子,知道他们对于展示活动很在意,再加上你关于多元化评价的介绍,觉得你的想法很好,这些课堂活动以及多元化的评价确实能调动学生学习的积极性,但是搞这么多活动,会占用学生课后很多时间,课上展示后又让学生评委打分,还要进行评价,这样做太累了,不知道教学效果怎么样?

分析:从听课教师的反馈来看,他们虽然赞成对学生进行多元化评价,而且也觉得学生积极参与课堂活动对他们是有益的,但是他们又觉得这么做老师太累,而且教学效果也是未知数。经过为期一年的实验教学评价,我发现学生对各种小组活动的参与增加了学习英语的热情,对各种新知识与信息的了解弥补了课上内容的单调乏味,使学生学得有趣,能自我激发学习动机,有自主权,达到有效教学的目的。[10]

4.数据分析

采用SPSS19.0对实验班所有学生两个学期的考试成绩与综合成绩进行数据分析,结论如下:

表1　三个班实验前后成绩对比表

从表1可以看出三个班127人的考试成绩与综合成绩的平均分都有显著提高。考试成绩从71.02分提高到77.33分,综合成绩从77.72分提高到81.40分,而且标准差也在逐渐降低,说明经过实验教学,学生的整体水平在提高,而且高低分之间差距在缩小,特别是2班,学生学习成绩两极分化严重,在成绩好的同学的带动下,成绩差的同学进步很快,标准差降低明显。

表2　成对样本检验

从表2配对样本检验结果可以看出,学生两学期的考试成绩与综合成绩都具有显著性差异(P<0.01 ),证明多元化教学评价对学生学习成绩的提高起到了显著作用。

(五)反思与启示

经过一年的行动研究,对学生进行学期评价(term assessment)即收集他们在课堂上的表现,包括正式测验、作文和作业,或者非正式的观察与互动,对他们做出判断与评价,并为他们评定等级。[11][12]根据多元化教学评价规则,学生课堂表现和书面作业得到及时反馈,表扬建议多批评苛责少;学生可以努力刷新成绩,以便取得最好成绩。据观察,学生的学习热情较高,而且所有学生都能参与小组活动,尽管学生英语基础不同,在小组活动中所起的作用也各不相同,但是他们都最大限度发挥了主观能动性。各学生评委都认真负责,评分相对比较公正。从两次信度与效度较高的期末统考成绩的比较可以看出,学生的英语成绩有了一定的提高。

经过第一轮行动研究,结果显示学生对学习英语的兴趣与学习成绩都有所提高,但同时有来自学生访谈、同行评价与学生成绩标准差的问题,如小组活动中角色分配存在“以权谋私”的问题;英语基础差的学生在小组活动中如何评价的问题,教学效果的评价问题等。新一轮的行动研究需要制定更为详细的评分规则来解决学生评价公正性的问题,还要进一步探究学生个体差异与学习动机的问题。

三、结 语

语言教学本身是一个多因素交互作用的过程,在教学过程中不可能对各种复杂的因素进行完全的控制,教学过程和结果之间很难用具体而明确的因果关系来描述,[13]但我们可以对同一问题的不同数据来源进行三维数据分析来相互印证,以保持较高的信度与效度。[14]本研究从教学日志,学生访谈和同行评价三方面进行论证,得出结论:多元化的评价模式提高了学生学习的积极性,与学生成绩的提高有一定正相关。虽然行动研究与其他科学研究方法相比较,还不够严谨,有其不可复制性,所得的结论也不具有普适性。[4]但是,行动研究的数据收集以及与学术实践相关的数据分析使我们就能把发现的结果应用到学术实践中。[15]因此,我们今后的研究应该把多元化的评价方法推广到其他学科的教学实践中,以此调动学生学习的热情与主观能动性,提高学习效率。

参考文献:

[1]王淑慧.多元化教学评价的研究[D].华中师范大学优秀博士论文,2011.

[2]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

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[4]丁后银.“问题为本的学习”与“行动研究”的整合[J].外语与外语教学,2009(9).

[5]李慧燕.教学评价[M].北京:北京师范大学出版社,2013.

[6]周鹏来.多元教学评价体系的构建[J].当代教育论坛,2006(6).

[7]张家全.教学评价技术[M].沈阳:辽宁教育出版社,1990.

[8]Daniel Muijs& David Reynolds.Effective Teaching:Evidence and Practice[M].London:SAGE Publications Ltd.3rd edition,2011.

[9]Brown,S.& Knight,P.Assessing learners in higher education[M].London:Kogan Page.1994.

[10]王予峰.有效教学及其基本特征研究[J].和田师范专科学校学报,2010(1).

[11]Arends,R.I.Learning to Teach[M].Boston:MA:McGraw Hill,1998.

[12]Scriven,M.The Nature of Evaluation.practical Assessment Research and Evaluation[J].Available at:PARFonline. net/getvn.asp?v=6&n=11,1999:11(6).

[13]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学博士论文,2010.

[14]Anne Burns.Collaborative Action Research for English Language Teachers[M].London:Cambridge University Press,1999.

[15]Michael J.Wallace.Action Research for Language Teachers[M].London:Cambridge University Press,1998.

Action Research on Diversified Evaluation of College English Teaching Under the Mode of“Group Learning”

LI Hai-qing
(College of Qiuzhen,Huzhou University,Huzhou 313000,China)

Abstract:This paper adopts the method of action research to evaluate diversely the process of college English teaching and the results.In addition to the traditional paper and pencil test,student’s daily electronic file has also been established.Students assess their activities,such as classroom performance and presentation,etc.to encourage and promote their comprehensive development.Study finds that the students in experimental classes have great enthusiasm in learning,and the participation of cooperative group learning has increased significantly.It shows that the diversified evaluation has a positive correlation with students’achievement.

Key words:action research;diversified evaluation;college English;group learning

作者简介:李海清,副教授,硕士,从事英语教学研究。

基金项目:浙江省2013年高等教育课堂教学改革项目“合作学习”模式下大学英语教学评价机制多元化的行动研究(kg2013612)的研究成果。

*收稿日期:2014- 10- 20

中图分类号:G642

文献标识码:A

文章编号:1009- 1734(2015)06- 0064- 05