研究学情，开发学程——作文教学实践研究的基本策略

◎冯善亮

（冯善亮，广东省教育研究院中学语文教研员，广东省中语会副理事长兼秘书长，全国中语会常务理事。）

作为一名语文教师，进行写作教学研究是为了服务于自身的教学实践，进而服务于学生的写作实践。也就是说，提高学生的写作水平，这才是在作文教学中进行实践研究的真正目标。

为此，首先要研究的就是学情，也就是学生的写作实践。研究学情，从对象上讲，可以是学生完成的作文，也可以是学生的写作状态，还可以是影响学生写作能力发展的各种因素；从时间上讲，可以只是单独分析学生某一次的写作实践，也可以追踪分析每一段时间内学生的写作实践；从方法上讲，可以是静态的写作文本分析，也可以是动态的写作行为观察，还可以是与学生就其写作实践进行访谈，甚至可以邀请同行对自己班上学生的作文进行会诊。

但无论如何，研究学情是为了发现学生写作实践中存在的问题。发现问题，不仅要梳理问题的表层现象，更要透过现象分析问题的内在实质，进而洞察学生的写作心理。比如说，一些学生的考场作文总是结构不完整，其原因何在呢？是写作时书写速度太慢，还是临场发挥失误？是缺失作文的结构知识，还是写作思维中缺乏行文的意识？抑或是种种原因兼而有之？必须通过和学生进行交流等方式弄明白问题的成因，才能真正认识到存在问题的性质：是写作时的临场性失误，还是学生语文素养的根本性缺失？是技能运用的问题，还是思想认识的问题？是局部性问题，还是整体性问题？

通过研究学情发现问题，自然是为了解决问题。解决问题，必须对症下药。这就需要教师根据学生写作中的具体问题来开发相应的写作学程。

所谓写作学程，实际上是围绕学生写作实践中存在的某一个具体问题，从学的角度出发来设计、开发的写作学习进程，也可称之为写作微课程，包括目标（解决什么问题）、内容（用什么来解决问题）、策略（如何解决问题）、评价（怎样判断问题是否已解决）等。

开发写作学程，首先，要根据问题的性质和学生的实际来确定课程的目标。问题的性质往往决定了其复杂的程度，学生的实际则决定着他在解决问题的路上能够走多远。将两者结合起来，才能制定出可行的目标。其次，要开发学程内容。关键是要围绕写作学程涉及的核心概念进行系统分析，并结合所确定的目标来开发写作策略知识，设置写作训练项目，选择写作范例。最后，要制定具体的实施计划，确定实施学程的时间、进度、策略以及评价标准等。

研究学情，开发学程，应该是一线教师开展作文教学实践研究的基本策略，也是教师专业发展的有效途径。这里只是进行了一个极其粗略的介绍，期待着感兴趣的同行们一起来进行相关的研究工作。