四课时训程：作文课堂教学的一种范式

◎ 刘恩樵

四课时训程：作文课堂教学的一种范式

◎ 刘恩樵

作文教学一直是语文教学中一块难啃的骨头，老师们也都在努力，于是，有的侧重于作文课程的研究，有的侧重于作文训练序列的研究，有的侧重于作文技法的研究等等。笔者结合作文教学的现状与自己的实践，拟就作文课堂教学谈一些想法与做法。

一、作文教学：课堂必须着力

毫不讳言，当下语文课堂存在着“作文教学的萎缩”现象。仔细阅读《语文课程标准》（2011年版），发现课程标准在写作教学的原则、内容与方式等方面的要求较为具体明确，而对作文课堂教学则缺少必要的规范与指导，因而，这也在一定程度上造成了作文课堂教学力度的不足。

其实，中学的写作是有要求、有知识，更是有经验的，但这些要求、知识、经验等都需要教师既要给学生讲清楚，又要给学生在实践层面上予以规范训练，而所有这些都是离不开课堂的。凡是以课外多写为名义而弱化课内指导的做法，都是有失偏颇的。所以，对于中学作文教学而言，课堂依然是重要阵地，必须着力举课堂训练之“一”，反课外练笔之“三”。

二、四课时训程：作文课堂教学的范式之一

“四课时训程”，是落实与强化作文课堂教学的重要抓手，指每次以某一个题目进行作文（或单项）训练时，基本上以四课时为一个单元，完整地进行指导、起草、修改、再写、誊写、批改、讲评、收存等环节。每周两课时，两周四课时为一个训程，每学期按照作文训练序列做4～7个训程。

训程是一种结构。我们都知道，结构可以决定功能。优质的作文课堂教学结构对于提升作文训练的效果是有一定意义的。

《语文课程标准》（2011年版）规定初中“作文每学年一般不少于14次”，也就是说，每学期7次。一般来说，每学期有20周，所以每周两课时，用两周四课时来进行以某一个题目作文（或单项）作文训练是完全必要与有可能的。

下面，以作文《我喜欢——》（苏教版初中语文八年级上册第二单元）为例，具体说明“四课时训程”的实施。

前一周两课时连排。

【第一课时】

主要环节是：1.营造作文氛围。2.师生作前互动。3.学生独立作文。

营造作文氛围，实际上就是引发学生对作文《我喜欢——》题目的兴趣，以调动学生作文的积极性。我让部分学生自由地表达自己喜欢什么，有的同学说出了一长串爱好，比如，唱歌、打篮球、吃零食、数学、画画、骑自行车出游、爬山、游泳等等，甚至还有学生说喜欢睡觉。

在学生纷纷说出自己喜欢的事情之后，我让学生作比较后说出自己最喜欢、印象最深刻的事情。这个环节，师生互动，学生们很轻松，在你说我说的过程中，学生们一方面打开了思路，另一方面也把要写的事情讲述了一遍，这非常有利于下笔。师生作前互动，重点是对本次作文提出明确的训练要求，对材料的选择以及材料的详略作大体估摸。

注意：以上两个环节在本质上属于常规课堂中的作前指导，目的在于激发兴趣，淡化说教灌输的痕迹，其落脚点更在于学生独立作文。

【第二课时】

主要环节是：1.学生继续作文。2.自我朗读修改。3.完成自我评价。

需要说明的是，第一节课下课到第二节课上课的这个课间，我一般不会离开教室，目的是保证课间的相对安静，给写作文的学生营造较为安静的环境。

第二节课开始，学生继续写作文。学生作文写好后，都要做一件事，就是自己轻声地朗读自己的作文（轻声朗读，不影响别人），用不同颜色的笔自行修改。这个环节，先完成的同学可以先做，后完成的同学可以晚一些来做，但是，到下课前，都要把自己对自己作文的评价写在“自我评价”栏内。然后，作文专用纸第一次上交。

注意：前一周的两课时，主要任务是学生一稿一改一评。那么，接下来的主要工作是教师在前一周之后，要充分阅读学生的作文，记录体现学生作文的主要优缺点的素材（以材料的选择与详略为评价的重点），以备后一周评讲用。

后一周两课时分排。

【第三课时】

主要环节：1.教师评讲作文。2.学生二次作文。3.学生互改作文。

首先，教师在总体上评点学生作文，评点学生作文中带有共性的优缺点，重点是材料的选择与详略安排，同时也涉及其他的一些问题，如结构问题、语言问题等等。其次，学生根据教师的评讲，结合自己作文的情况进行第二次作文。二次作文写好后，四人一小组互评作文。主要方法是自己读自己的作文，另三个同学先听，后相互交流对这篇作文的评价意见，提出修改方法，写在“同学评点”栏内。最后，作文专用纸第二次上交。

注意：教师阅读每个学生的第二次作文，结合训练目标，在学生的二次作文的眉边处提出具体的修改意见，以作为学生第三次作文的指导。

【第四课时】

主要环节：1.师生交流感言。2.学生三次作文。3.收存学生作文。

第四课时与第三课时要安排在一周时间内，但要间隔2～3天。首先，第四课时的主要任务是师生自由交流本次作文的写、评感受。其次，学生对本次作文作最后一次修改并认真誊写成文。最后，第三次上交作文专用纸。课后，教师则在学生第三次的作文后面写上评语与寄语，下发给学生自读或传阅后，再上交、收存。每一学期，学生在4～7个训程中所用的作文纸最后都由教师收好，作为学生作文的过程档案。如果三年下来的作文纸都能保存完整的话，装订起来送给学生，那将是非常有意义的毕业礼物与成长档案。

为了配合“四课时训程”，我专门改造了传统单一的作文本，制作了与“四课时训程”配套的作文纸，每次作文纸为两张8K，正反面共八页，且装订起来。大致有如下一些内容（简略图如下）：

封面封底：姓名、班级、训练时间、作文题目

第2～3页：训练要求、作文草稿纸Ⅰ、作文自我评价表

第4～5页：作文草稿纸Ⅱ、同学评语

第6～7页：作文誊写纸Ⅲ、教师批寄语

（专用作文纸）

三、从“挖坑”到“挖井”：训练一篇，收获一片

作文是一种能力，能力的形成离不开训练。对于作文训练，我们要课内与课外两手一起抓，且要相辅相成，互相促进。“四课时训程”能够把课内作文指导与训练真正落到实处，做足每一次课内作文的功夫，避免敷衍，变以往“挖坑式”的课堂指导与训练为“挖井式”，让每一次作文训练到位高效，真正发挥举一反三的作用，训练一篇，收获一片，以课堂作文训练去辐射影响课外作文。按照黄厚江老师“共生写作”的观点来看，“四课时训程”中较好地实践着“师生共生”“生生共生”以及“学生自我共生”的理念。

重要的是，“四课时训程”能够让学生真切地感受作文写作的完整过程，让每位学生清晰地行走在起草、修改、再写、誊写、批改、收存等写作过程中，切实避免以往“只有写，没有改”“只写一次，不写二次”“写了即丢，没有收存”等现象，而把作文与修改、自改与互改、一次写与多次写、写作与收存等有机地结合起来，形成写作过程的体验集成，从而获得写作的完整经历。

“四课时训程”不失为作文课堂教学的范式之一，它将纠正当下作文课堂教学简单、随意、盲目的现象，让渐渐弱化的作文课堂教学规范与硬朗起来，切实发挥课堂作文指导与训练在写作训练中的作用，从而更好地提高作文教学的实效。

（江苏省昆山市昆山国际学校；215300）