作文教学需要从『体验』出发

◎金军华

作文教学需要从『体验』出发

◎金军华

写作一直是学生语文学习的难点，作文教学一直是困惑老师的一大难题，其原因是多方面的。如何克服以往作文教学的弊端，改革作文教学的指导思想和策略，帮助学生摆脱“作文难”的困惑，这是语文教育工作者必须解决的问题。义务教育《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”教育家陶行知说过：“凡不是从经验里发出来的文字都是伪文字。”可见，写作需要借助主体的经验去想象、感知、理解、体悟、解释等来完成。我们认为，作文从某种角度上说，不仅仅是考验学生写作技巧的方法，更是一种生活体验的重现，作文教学应该从学生的体验出发。基于此，近年来，我们进行了体验式作文教学的实践和探索。

所谓体验式作文教学，就是指在作文教学中采取一定教学手段、方式方法，创设具体、特定的情境，引领学生经历观察、思考、体验等活动，从中获得写作内容的启示、写作方法的掌握、写作动机的激发，以期达到更好的训练效果。实施体验式作文教学，有利于我们从具体指导策略上纠正以往“重知轻能、重法轻情”的偏颇，让作文训练回归学生生活实际，使他们兴致勃勃地表达对社会、人生、自我的感悟与体验，提升作文能力水平，实现作文训练过程与主体生命历程的和谐统一，交融共生。指导学生进行体验式作文训练，教师必须改进教学方法，联系学生的生活实际，关注他们成长的轨迹与心路历程，帮助他们活跃思维，开阔视野。我们具体从以下几个方面着手。

一、抓住契机，记录生活

叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流动不歇。”教师要善于疏通写作与生活的渠道，及时捕捉写作的契机。如学校举行的体育节、艺术节、田径运动会、升旗仪式、辩论会、演讲比赛以及小发明、小制作、小考察等活动……都可以成为我们学生写作的良机。教师要及时引导学生注意观察生活，主动参与，促使学生产生写作冲动，抒发真情实感。

每个学期末，我们学校都要开展“评选‘校园之星’”的活动。教师抓住这一契机，先组织学生在班内初赛，通过自我简介、素质考问、即兴演讲、才艺展示等多个环节，评出若干名“班级之星”。在教师的鼓励下，学生踊跃报名，积极参与，充分准备。在活动过程中，教师引导学生注意观察活动场面、现场气氛、参赛者的动作、表情等。活动结束后，要求学生结合本次评选活动，写一篇新闻报道和一篇记叙文。写作指导时，先让学生根据自己观察的角度自拟题目，初步确定写作素材。然后在课堂上交流选题和观察体验生活的情况，重点交流作文素材，开拓学生的思路，解决“写什么”的问题。最后教师再引导学生筛选、提炼素材，通过交流、讨论、比较、示范等方式学会构思立意，从而初步解决“怎么写”的问题。在交流指导过程中，教师要注意引导学生回望活动全过程，激发学生本应活泼但却沉睡的情感，在选材、构思、立意等方面别出心裁，独树一帜，富有个性。

在这个活动中，教师引导学生注意观察生活，及时捕捉写作的契机，疏通了写作与生活的渠道，促使学生产生了写作冲动，并在学生写作过程中做了交流指导，回望活动全过程，进一步加深了学生对这次活动的体验，因此学生写出了像《角逐》《迈向成功》等抒发真情实感的优秀作文。

另外，在平时的小练笔中，我们还倡导学生写即景作文。让学生看电视写《我和××栏目》《我喜爱的主持人》《我看〈焦点访谈〉》；三八节、母亲节，给自己的亲人写感谢信；奥运会后，给奥运健儿写慰问信；为学校新建的景点取名，为老师、同学的生日在电台、电视台点播节目；为家乡的建设提建议，投诉违纪违法的事件……平时所见、所闻、所读、所想，皆成文章。在此基础上，再引导学生学会“透视”生活，从头绪纷繁、丰富多彩的生活中去选取“镜头”，抓住生活的本质，引导他们用辩证的眼光去发现平凡生活中的内在美，褒扬真、善、美，鞭挞假、恶、丑，从而帮助他们学会选取题材、提炼素材，同时也锻炼了他们的观察力与思维能力。

二、关注热点，评论话题

关注生活中的热点、焦点。我们的生活瞬息万变，每一个变化点都是生活的原汁原味之所在，它透露着社会进程的焦灼和艰难，折射着世态百相的曲直方圆。我们在作文教学中有意识地开设“一周热点纵览”专栏，把从各渠道收集的热点、焦点向学生介绍，打印成文下发学生，这些“点”很多都是学生视而不见的世事视“点”，有别于教科书上的知识，或者是他们视野未及的“风景”。从这些“纵览”中，学生渐渐认识到：在我们的周围，还有一个异常广阔的世界，那里风起云涌，时刻上演着或喜或悲，或忧或乐的“乐曲”。学生在接受这样的认知后，在作文选材时，就会把触角有意识地投向这个多元化的“大海”，摒弃那些老生常谈的琐事。政治、经济、文化等热点，都有关乎“人”的思考，潜移默化中就增加了人文精神的熏陶。

评论大众话题。如“下岗职工的再就业”“道德信仰危机”“三农问题”等都是很好的大众话题。我们在教学中经常引入这些热门话题，引导学生进行评论思考，激发他们探索其意义。例如“复旦大学研究生林森浩向室友黄洋投毒”一事，我们曾将这一热点引入课堂，要求学生进行思考，谈自己的感想。在教师的引导下产生了许多有见地有质感的观点，如：学历和道德水平成正比吗？德育重于智育吗？一个合格的人应该是怎样的？此举的真正动机何在？等等。学生讨论很热烈，它激发的是学生对社会进程中“危”的深层思考，久而久之，学生也会把“忧患意识”“危机意识”融入到作文选材中，进一步融入自己的生命中。

三、开展活动，表达经历

写文章就是表达自己所做、所见、所思、所感，作者只有内心洋溢着丰富、真切的感受，笔下才能“有话可说、有情可抒”。否则，写出的文章难免会有“无病呻吟”之嫌。在作文教学中，我们结合生活中的特定情境，努力设计一些学生喜闻乐见的主题活动，引导学生置身特定活动场合之中，亲历事情的发展过程，用手做一做、用眼看一看、用耳听一听、用心想一想、用嘴说一说，以引发和生成真实、鲜活的情感体验，帮助学生打通习作思路、激扬情怀。

在“五一”劳动节和“五四”青年节期间，教师带领学生开展“走近身边的名人”主题活动，确定探究目标，组成探究小组，从优秀教师、企业家、校长等成长经历、思想性格、贡献等方面着手，进行调查采访、上网或去图书室查找资料、借阅有关自己探究对象的资料。活动中，学生置身特定活动场合之中，亲历事情的发展过程，引发和生成了真实、鲜活的情感体验，由此写出了许多精彩的作文：《××访谈录》《成功的秘诀》《走向成功》《他从逆境中走出》……

在世界环境日前后，教师组织学生开展了“关于伯渎河水污染情况的调查”主题活动，师生共同拟出调查内容：伯渎河以前的水貌；实地察看伯渎河水质，了解被污染的程度；了解水污染的主要原因；水对生命、生产的意义；镇、区、市政府在治理水污染上已做的工作及取得的成绩。学生分组调查，各组将调查情况汇总，在班级里交流，并送交镇、市环保办。结合这次活动，学生写出的优秀作文有：《为治理水污染献一计》《给梅村父老乡亲的一封信》《当一回记者》《还母亲河以绿色》等。

在“三八”妇女节、母亲节前后开展了“为母亲写小传”的活动，教师引导学生观察、了解母亲，搜集母亲的相关资料；练习为母亲写一篇小传，反映母亲的个性和人格特点；给父亲、外公、外婆等阅读，请他们为小传提出修改意见及建议；班内交流，评选出优秀作品，并继续修改；用你认为最佳的方式送给母亲，观察母亲的反应，体验自己内心的情感。有了这些真切的经历和体验，学生的优秀作文如《平凡的人生》《一个自立自强的女性》《无言的母爱》《永恒的旋律》等自然会涌现出来。

在暑假或寒假前夕，开展了“当一回主编——为自己编一本作文集”的主题活动。学生3-6人自由组成一个出版社，成立编辑部。一人任社长兼主编，全面负责出版工作；下设副主编，负责选稿、审稿；总务部长，负责筹措资金、材料的购买等；打印、美工、校对、装订等工作可以由专人负责，也可各人兼任。先拟定出版计划，包括人员分工、稿件来源、稿件数量、作文集命名、出书时间等，再分头工作。入选的作品必须是社内同学进初中以来写的，原则上应是经过老师批改认定为优秀的作文。在入选之前，必须经主编或副主编审阅，进行必要的修改、润色。作文后可以加自评和他评。定稿后，请他人（家长、老师、同学）写序言。出版后，社内同学人手一本，同时给班级赠送一本。经历了这个富有挑战性的活动体验后，学生情不自禁地表达了他们的亲历之感：《编辑部的故事》《我当主编》《收获》……

四、模拟情境，诱发体验

著名情境教育研究者李吉林认为，情境教学可以为学生提供“广阔的心理场”，从而引导学生完成“入情——动情——移情——抒情”的体验心路历程。体验是对经验的回忆与再认过程，大量的研究表明，体验行为的发生往往需要借助外在情景。作文教学中的情景往往可以勾起学生对往事的回忆，从而产生“触景生情”的“场效应”,激发学生的写作动机和“不吐不快”的表达欲望，完成学生认知与情感的再塑过程。

受年龄限制，学生每天生活的空间是非常有限的，不可能事事亲力亲为。在平时习作训练中，教师可以运用一些直观手段，精心创设一定的模拟情景，让学生观察和体验，弥补其“阅历”的不足。实践证明，具体直观的作文教学情境，对引领观察、诱发体验、唤醒记忆、拓展思维等具有非常重要的意义。平时教学中，我们采取播放视频音频、引领学生做情景模拟、展示实物等方式，创设特定的习作活动情景，再现他人、他时、他处的他事，让学生“身临其境”，并以之为契机，大胆放飞思路，展开想象和联想的翅膀，富有激情地去表达、思考与创造。情景作文指导一般可以分为以下几步：提出训练要求、创设情境、指导观察、说写训练、评价调控、写作。

奥运会期间，我让学生通过看报、听广播、看电视新闻来关注亚运赛况，每天语文课前开设“亚运快讯”“赛场点评”“前景预测”“今日英雄”等栏目，由学生主持，轮流发布信息。假期作业让学生自办或几人一组合作办一份奥运专刊。一段时间下来，利用语文活动课情景模拟召开记者招待会，部分学生担任参赛队的体育官员、教练、运动员、运动员家属，接受由学生模拟的各国各大通讯社和新闻媒介的记者的采访。活动中，学生兴趣盎然，踊跃参与，教师以之为契机，让学生写情景作文，从而诱发了学生的生活体验。

上生活作文课“学会感恩”，教师先播放音乐《感恩的心》以烘托气氛，然后出示“汶川大地震”中一个被救学生向救援人员敬礼的图片，并以“他向谁敬礼，为什么”为话题，让学生展开讨论。接着，教师提出“在你心里最想感恩的人是谁？为什么”，引导学生联系自己的生活经历和感受，自由讨论。音乐气氛的渲染、图片与话题的导引，勾起了学生许多回忆……教师进而启发：“面对长辈们的关心和帮助，我们应该怎样去表达感恩之心呢？”学生纷纷动情诉说……就这样，一个个感人的人物形象、一件件动人的事例、一颗颗感恩的心，在学生笔下表达了出来。

五、品味所读，依文练写

叶圣陶先生认为，作文是各科学习成绩及平时思想品德的综合表现。学生在日常学习生活中阅读了大量读物，这使他们在获得自然知识和社会知识的同时形成了具有独特生命意义的感受与体验。教学中，我们有意识地以写作话题为契机，引导学生回顾课内外所读内容并加以反思、品味，形成个性化的理解与感受。根据所读内容让学生依文练写：或续写，或扩写，或缩写，或评论，或写剧本，或写诗歌等。

学了《石壕吏》一文，教师要求学生为“独与老翁别”设计一段“画外音”：在天明的时候，诗人与老翁独自话别，心里面肯定有许多想法。那么这时候诗人心里会想些什么呢？请把他想的内容用‘画外音’的形式表现出来。学生发挥自己的想象，写下了许多精彩的文字，而后在《二泉映月》的背景音乐中诵读交流。学生在情感参与、内心体验的过程中，不仅读懂读好了课文，而且主动地内化课文语言，提升了思想认识，智慧得以生成，精神得以启迪。

读完莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，教师引导学生：如果菲利普夫妇在船上遇到的不是穷于勒，而是百万富翁于勒，会是怎样的情景呢？或者于勒在卖牡蛎时认出了哥哥菲利普，前来相认，情形又会是什么样呢？请同学们合理展开想象，注意学习作者是如何利用人物的语言、行动和神态去表现他们的内心世界的。教师引导学生发挥想象，根据人物性格特点去设计他们的言行，既让学生在写的实践中加深了对课文主要写作特色的理解，又激发了学生的创造性思维。

让学生写评赏文字，往往更有利于学生对所读内容的反思、品味，形成个性化的理解与感受。如学了《孔乙己》写《孔乙己“手”的用途》，学了《我的叔叔于勒》写《谈〈我的叔叔于勒〉中的悬念设置》，学了《智取生辰纲》写《〈智取生辰纲〉中的伏笔》，学了《散步》写《谈〈散步〉的语文美》等等。一般只要求学生评价某一点，而不面面俱到，学生往往一挥而就。这样的作文训练，调动了学生写作的积极性，提高了学生的阅读鉴赏能力，加深了对作品的理解、认识，可谓一举多得。

六、星级评价，师生互评

首先，学生在练笔本上完成初稿，教师浏览，就主要问题提出看法和修改建议，并以“星级制”做出初步评价（80分以下得“一星”，80～90分得“两星”，90～95分得“三星”，95～100分得“四星”，100分得“五星”）。其次，学生修改、誊写作文，并自己在作文后写上评语，指出优缺点，希望得几颗星。再次，由老师分发给其他同学互批作文，要求有眉批和总评。然后，建议老师给作者打若干颗星，并签上批改者的名字。眉批，一是圈画出错别字、病句，让作者修改；二是画出优美的佳词佳句，点评精彩之处。总评，主要是从中心是否明确，条理是否清楚，详略是否得当及语言水平等方面做出评价，要求评者以鼓励为主，同时应以委婉的语气指出不足。评改完后，评改者再把作文交还给作者，让他根据合理的修改意见做出一些修改。最后，教师评阅，根据自评、互评和作者修改情况酌情加分和扣分，并打上相应的星级分。当然这种评改方式一般是在老师示范评改一两篇作文后，并在课堂上加以指导后进行。

以上几个做法的出发点是让学生有话可写，有情可抒，学会观察体验生活，学会搜集信息，学会修改作文，尽可能激发学生自主作文的兴趣，培养他们的创新意识和创新能力。

在体验式作文教学具体实施过程中，教师要引导学生抓住人物活动或事件发展变化细节，在“耳濡目染”中，深入、细致地体验，促使情感体验具体化，更具深刻性，提高所表达感情的可信度和感染力。同时，教师要引导学生借鉴其他人的表达手法，从不同角度、侧面展开观察、思考，运用多种方法，细腻、灵活、丰富地表达，提高文章的可读性，促进写作能力的提高。

体验式作文教学从学生的心理特点、兴趣爱好、个人生活体验出发，激发了他们自主参与写作的积极性，并引导他们观察生活、体验生活，解决了以前教师命题，学生作文无话可说、无情可抒、胡编乱造、丧失个性的尴尬境况。在体验式作文教学中，教师和学生一样，是参与者，是听众，是读者。在认真倾听、平等对话的不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。学生们充满个性和真情实感的表达使教师们更了解学生，走近学生的心灵，从而使教作文成为一件乐事。

（江苏省无锡市梅里中学；214112）