《牛津高中英语》教学中的情感教学策略研究

唐　敏

(上海市第二中学，上海 200031)



《牛津高中英语》教学中的情感教学策略研究

唐敏

(上海市第二中学，上海 200031)

摘要：文章结合上海《牛津高中英语》教材，通过挖掘其中丰富的情感教学资源，将情感教学渗透于日常英语课堂教学，在探究如何具体有效地实施情感教学的同时，检验情感教学策略对促进学生动机的有效性及可操作性，从而帮助一线教师更好地利用教材，激发学生学习动机，真正落实“三维目标”，同时为深入研究情感教学提供数据支持。

关键词：情感教学策略；学习动机； 《牛津高中英语》； 三维目标

2011年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，提出 “三维目标”的概念，“三维目标”是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。新的课程标准要求在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。[1]

其实情感教学早已引起研究者越来越多的关注。[2][3][4][5]文献分析表明，虽然对情感教学的研究不少，然而这些研究大多是针对大学生的学习情况，很少有人从某一具体教材入手，研究高中英语教学中情感教学策略的运用。为此，本文试图以《高中牛津英语》为研究对象,探索如何融情感教学于英语课堂教学中。

本文具体分析《牛津高中英语》这套教材的特点，试图在前人研究的基础上深入探究情感教学策略在《牛津高中英语》教学中的开发与运用，并通过案例分析法归纳出有效可行的情感教学实施策略。

一、“情感教学”策略的内涵与特点

教学是发生在师生之间和学生之间的一种特殊的交往活动，通过真实有效的交往活动，学生不仅能获取知识，同时得到身心的发展，在真实的交往过程中会不可避免地产生情感态度。积极的情感(如：自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等)能够创造有利的学习心理状态，从而促进认知，激发学生学习热情与兴趣，提高学生学习的动机。“情感教学”策略，其本质就是在教学过程中，不断激发学生的积极情感，充分发挥情感因素的积极作用，创设真正有意义的交往活动，以完善教学目标，增强教学效果。

“情感教学”策略的特点是情感化、生动化和多样化。情感化，是指教师在教学过程中，不仅以自己的专业知识和教育方法去影响学生，而且以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极的因素，教师用真实的情感打动学生，使学生融入互动交流的活动中；教师和学生在情感上的沟通、思想上的碰撞，使学生产生愉快的情感体验，激发他们学习的积极性。生动化，是指在情感教学中，教师不断创设真实有效的情景，激发和调动学生的形象思维，使文本的信息生动形象化，使学生能身临其境地在教学活动中学习和体验，教师也可以根据不同的文本材料，结合生活，创设出属于学生的生动的个人体验活动，从而充分调动他们的内在学习动机。多样化，是指情感教学手段的多样化和情感教学评价的多样化。教师要在课堂上运用任务型教学、情景教学、创新教学、合作教学、交际教学等多种教学模式，让学生成为课堂的主人，主动积极地体验学习中的乐趣，乐于接受学习中的挑战，同时教师要采用多种评价学生学习的方式，真实有效地评价学生，增强学习者的责任心和自尊心。

二、《牛津高中英语》教材的特点

1.模块的设计，编排科学

《牛津高中英语》教材，全6套，运用模块编写。模块与模块之间既相互联系，又相对独立，形成了一个有机的整体。每个模块都设有一个中心主题，所有活动都围绕着一个话题展开。

2.题材广泛，文化意识强

《牛津高中英语》中每个模块所涉及的题材均源于真实生活，信息量大，教材内容也具有较强的时代感，文化意识强，学生在获得运用英语能力的同时，又能提高跨文化交际的意识。

3.以学生为中心，重视多样化的活动设计和学习策略

《牛津高中英语》教材贯彻以人为本的精神和以学生为中心的教学原则。教材内的每个模块，都设计了多样化的学生任务和活动，如结对、小组或全班分组等形式进行讨论、调查、采访、填写问卷调查等。此外，牛津高中英语教材对学生学习策略的培养与指导也十分重视，每个单元都设有阅读策略的指导，让学生在参与活动的过程中，进行探究性学习，逐步掌握有效的学习策略和方法。

三、《牛津高中英语》情感教学的实施策略与课例

1.情感诱导策略——教学准备阶段

情感教学策略的导入，是课堂教学成功与否的重要一环。Krashen认为学习者的态度与学习动机有密切的联系，对于教师和学习环境有好感，则学习兴趣浓，学习动机就强。[6]英语教师可以在课堂一开始就努力创造良好的英语氛围，充分利用情感的调节作用，激发学生学习兴趣和求知欲望。情感教学策略的导入要根据教材中各单元的不同内容、学生的年龄、心理和知识面等差异来设计不同的导入活动，导入要具有趣味性、愉悦性、针对性和启发性。

以《牛津高中英语》PlanningfortheperfectWedding(S3A)的教学设计为例。这篇高三课文介绍了婚礼的各项筹备工作，还附有6则关于婚礼的广告。笔者以轻松的交谈方式，与全班学生互动开场，以自己的未来婚礼为出发点，让全班学生帮忙设计为整堂课的主线，引出这节课的主题“完美婚礼”。然后，让学生集思广益，想出完美婚礼的一切因素，尽量发挥他们的想象力，也是对日常生活文化的一种反馈。学生们在轻松的氛围中，为婚礼出谋划策，自然引出课文文本资料，再请学生在文本中找到各种有用信息，这样他们更乐于主动积极地学习新知。

在《牛津高中英语》教学实践中，可以根据牛津教材的不同课文内容，设计导入，导入方法有很多，如情境导入法、悬念导入法、看图提示导入法、随意交谈导入法、背景知识导入法等，这些方法是灵活机动、相互渗透的。比如，在学习BodyLanguage(S1A)，先做几个学生们熟悉的肢体语言，让学生猜测它们的意思，再让学生做肢体语言，全班猜测其意，学生参与热情高，从而引出肢体语言的重要性和生活中的合理运用等课文内容。情感教学策略的导入，旨在激发学生学习动机，引起他们的好奇心和探究热情，使学生自然过渡到下一个学习环节。

2.情感体验策略——内容呈现阶段

情感教学策略的核心部分，是教学过程，即情感体验过程。教师要精心组织教学活动，创设尽可能真实的、与社会生活场景一致的情境活动，引发师生、生生互动，使学生得到积极的情感体验。

还以《牛津高中英语》PlanningforthePerfectWedding(S3A)的教学设计为例。笔者把课文的梳理分成三大环节。环节一：先对课文整体梳理，请学生快速浏览后，进行每段大意配对，这个活动设计比较简单，学生在增添自信心的同时，对课文有大致了解。

环节二：对课文每段的具体梳理。笔者尝试运用不同的方法，改变提问方式，创设尽可能真实的语言情景，随着问题链的层层展开，学生获得了语言新知，更发展了思维能力和实际运用语言能力，问题链也是教师有效调控活动开展的重要手段，笔者借助形象的图片辅助学生认识新词汇，借助图表使课文内容更直观。

课堂教学片段：

教师：What kind of wedding stationery is needed?

学生：invitations, photo albums, menus, Thank-you note etc.

教师：I want to make a first deep impression on my relatives and friends by wedding stationery. Would you like to design one for me?

教师让学生帮忙设计邀请函，充分调动学生积极性和创造力，使学生完全融入课堂，融入情境中，从而再引出文本中的: Personalized Stationery。

环节三：将六条广告内容和课文每一段配对，使学生再次整体理解课文。活动前，笔者先通过呈现图片，回顾全文内容，使学生认识到婚礼需要准备的内容多而复杂，然后询问学生，可以向哪些人寻求帮助，学生们出谋划策，甚至提到了他们自己。笔者没有为了所设计的环节否定学生，而是感谢并肯定他们的热心，同时提出也需要专业人士的帮助，得到积极情感体验的学生进一步深入探讨。创设情境活动的同时，教师需要时刻进行真实且充满积极情感的交流。

在《牛津高中英语》教学实践中，也可以根据牛津教材的不同课文内容，创设尽可能真实的语言情景，使学生学得生动和愉快。比如，在学习JobHunter(S1B)时，让学生模拟课文表演出参加面试前的种种准备，归纳参加面试时的注意点等情况，既趣味性十足地把握了课文的全部内容，也为今后自己的面试提前做好准备。在上这些课时，教师多鼓励学生通过表演呈现课文内容，利用场景或创造环境呈现新语言材料，因为现场的情景可以使语言材料变得更生动更真实，也能促使学生积极参与其中。

3.情感加深策略——学习者参与阶段

情感教学策略中，加深情感这一环节尤为重要，因为这个阶段主要由学习者参与，在已经获得认知和审美需要的基础上，获得自我实现的需要。[7]

在此环节中，教师如何做到新旧知识顺利衔接？如何从课内延伸到课外，从知识到能力情感的培养，并启发学生进一步思考？笔者认为，使用小组合作学习的方式，有利于创造良好的情感环境，从而提高学习效果。不同层次和不同性格的学生，都可以在合作学习中获益，组员们通过直接沟通和情感交流，可以获得更多积极的帮助，从而激发更高的学习动机，同时也增强学习者的自信心，培养了责任感和活动参与能力。

再以《牛津高中英语》PlanningforthePerfectWedding(S3A)的教学设计为例。当学生们了解如何筹备复杂的传统婚礼后，笔者进行了这样的尝试，让学生们想想当今其他形式的婚礼，学生们想到了草坪婚礼、水下婚礼、热气球婚礼、旅行婚礼，甚至有学生想到了当今热门话题裸婚，笔者也适时地让学生简单介绍了裸婚的含义。在热烈的气氛下，笔者请学生们以小组为单位，以一封信的形式，为笔者精心设计一场完美婚礼，并说明设计的理由。讨论后，小组代表反馈出来的内容富有创意，他们的语言也通过之前课文内容的输入，此时自然地输出。笔者肯定每位学生的提议，对学生所犯的语言错误采取宽容的态度，多元评价学生，适时地抓住学生提议中的闪光点进行交流。最后，笔者请全体学生进一步思考这堂课的主题“完美婚礼”的“完美”一词。究竟什么才是真正的“完美”？这个问题引起了学生们的思考，有位学生认为真正的完美不是婚礼的豪华或富有创意，而是两个人的互相关爱理解、婚后和谐美满的生活。她的观点得到了全班的肯定和掌声。让学生在自然渗透中受到情感的熏陶，从而内化为自己的道德意识，这正是情感教学目标的达成。

在加深情感的同时，也是自然渗透德育的最佳时机，在精心设计教学活动，循序渐进引发学生思考之后，德育因素就可以自然渗透。比如，在学习WhatShouldIdo(S1B)时，鼓励学生深入探讨“如果遇到课文中三种情况你如何处理”，还鼓励学生谈谈自己在生活学习中遇到的困惑，探讨研究对策，旨在培养他们乐观的精神和运用智慧解决各种困难的能力。这样的讨论法作为课后的升华，引导学生对本课知识作适当的延伸和拓展。

4.情感升华策略——评价及后续活动阶段

情感教学策略的最后一个环节是情感升华策略，目的是让学生具有持续性的学习动机，形成热爱学习的积极情感，并能掌握有效的学习策略，在今后能独立自主学习探究，因此真实的评价至关重要。

现行对语言学习的评价多以考试作为标准的终结性评价为主，这种评价标准不能涵盖到学生学习的每一个阶段和过程，学生也无法从中获得自信心和满足感，学习的动机也不能加强。加德纳提出多元智能理论，主张教育的评价要“通过多种渠道、手段，多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行，这才能考查学生解决实际问题的能力”。[8]因此，教师应该采用新的形成性评价和旧的终结性评价相结合的方式进行评价。形成性评价的标准主要是考察学习者在某一段学习过程中，在知识、技能、情感、策略等多方面取得的进步，它不仅能科学有效评价学习者的学业成就，也能促进学习者的情感发展。

以《牛津高中英语》PlanningforthePerfectWedding(S3A)的评价为例，本文采用档案袋评价的模式，参见下列个案：

班级： 姓名：性别：

·语言知识：语音基本标准，表达中的词汇比较丰富，语法基本正确；能够就熟悉的话题自然流利地表达评价性见解。

·语言技能：能在小组讨论与组员交际中，使用英语，但不够熟练；能够用英语获取和处理信息，但正确性有待提高。

·情感态度：具有学习英语的兴趣和动机，稳定性和持久性不够；有较强的自信心，但自主学习能力和意识欠缺。

·创新意识：对所学知识能够理解掌握，可以编排短剧。

·文化意识：理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识，对异国文化能采取尊重和包容的态度。

·合作程度：主动积极与同伴合作，合作中能吸收他人意见，正确表达自己观点，效果良好。

·学习策略：欠缺较强的自我评价和自我调控能力，没有形成有效的英语学习策略。

·总体评价：英语基础良好，自信心较强，交际能力出色，但缺乏学习的毅力和勇于克服困难的意志，自主学习能力薄弱。

·评价后的决策：培养自我学习意识，增强学习动机的持久性，脚踏实地地学习，学会自己制订、实施、调整学习计划，并自我评价检测。

形成性评价的形式有教师评价、学生自我评价、小组成员互评、家长参与评价等，评价的方式也具有多样性，有学生档案袋的建立、问卷调查的开展、课堂活动的评比、对学生家长访谈以及任务成果报告等。形成性评价的实施，既能客观真实地对学生的学习进行评价，又能在评价中体现教师的引导作用，从而让学生认识自我，发展自我。

四、思考与讨论

《新课标》提出英语课程要从三个维度出发设计课程目标。三维目标的核心是人的发展，实现三维目标的关键是关注每一位学生的学习体验和情感体验。教学目标是否能成功落实，很大程度上取决于教师能否解读教材，因为教材是教师教学和学生学习的重要内容和手段，是教学活动的主要媒介。

在英语课堂教学中，情感教学策略对学生外语学习动机的影响是不容忽视的，教师需要充分挖掘教材中的情感因素，在日常教学中合理运用，才能激发学生的学习动机，实现“三维目标”，使他们不仅学会学习，更要学会生活，学会做人。

但是笔者目前所进行的探索与研究存在局限性，只针对《牛津高中英语》教材。情感因素是多变的，具有不稳定性，有显性的情感，也有隐性的情感，这些很难在本文中逐一分析研究。本文的探讨与研究只是个开端，很多不足之处有待在今后的教学实践和理论研究中不断改进。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社,2006.

[2]周光明,高旭阳.从情感维度看英语教学的优化处理[J].外语界,2001,(2).

[3]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学,2003,(3).

[4]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.

[5]陈珲.情感因素在英语教学中的运用[J].青海师专学报,2005,(12).

[6]Krashen, S. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford: Pergamon.

[7]马斯洛.动机与人格(第3版)[M].北京：中国人民大学出版社,2012.

[8]加德纳.重构多元智能[M].北京：中国人民大学出版社,2008.

Vol.19, Sept. 2015

The Development and Application of Emotional Teaching Strategy

in Oxford High School English Teaching

TANG Min

(Shanghai No.2 High School, Shanghai 200031)

Abstract:This article attempts to elaborate on the importance of students’ emotional needs and point out its impact on students’ learning motivation. Furthermore, the present research explores some effective strategies of how to make the best of the present textbooks——Oxford Shanghai Edition in senior high school for our purpose. In this way, teachers can take advantage of positive affective factors in language teaching, and meanwhile, build up students’ confidence, develop their communicative competence, and enjoy the satisfaction of success, so that the three dimensional goals will be truly implemented. It can also provide statistic support for the author’s analysis and argument.

Key words:emotional teaching strategy, motivation, Oxford English teaching, three dimensional goals

作者简介：唐敏，上海市人，上海市第二中学一级教师，主要从事高中英语教学研究。