语境教学概念的研究历程——评孔凡成先生对语境教学概念的探索

◎井伊康

语境教学概念的研究历程
——评孔凡成先生对语境教学概念的探索

◎井伊康

最近，拜读了扬州大学文学院研究生王雪梅在《语文教学与研究•教学天地版》2012年第9期上发表的《情境、语境与语文教学研究综述》。该文多处引用了语境教学研究知名学者孔凡成教授的相关观点，但其中有些引用显得不尽妥当。比如关于语境教学概念，该文称：“孔凡成将语境教学作为一种教学观，认为语境教学是以培养学生的语文能力为宗旨的言语交际活动的语文教学”。似乎孔先生把语境教学定义为语境教学就是语文教学。其实孔先生从未下过这样的定义。细读孔先生的文章可知，他对语境教学的定义是有一个发展过程的，这个过程尽管也存在着各种问题，但却反映了孔先生对语境教学的探索历程。

（一）

孔先生对语境教学概念的探索，经历了对语境教学观下定义到对语境教学内涵和外延作描述，再到对语境教学下定义的过程。

2008年前，孔先生主要是为语境教学观作描述性定义。2003年，孔先生指出：“语境教学观认为，语文教学是以培养学生的言语能力为宗旨的对话型言语交际活动，必须遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学。”这里，其实只是对语境教学观内涵作描述，指出运用语境理论指导语文教学是必然的，其原因就在于语文教学是一种以培养学生的言语能力为宗旨的言语交际活动。2004年，他写到，语境教学观指“‘语文教学是以培养学生的言语能力为宗旨的言语交际活动，必须遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学’的教学观念。其内容有三：教材中要有系统的语境知识内容；应教给学生运用语境知识进行语文学习的方法；教师要用语境理论来指导自己的教，包括指导识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学和教学评价。这就是说，语境教学观外延包括语境教学内容、语境学习法和语境教学法三方面。”这里，明确指出语境教学观是一种教学观念，在吸收了2003年相关观点的基础上，又对语境教学观的外延作了界定，尽管这种界定很不周延。

2008年，他在文中指出：“语境教学观指作为以培养学生语文素养为宗旨的语文教学交际活动，必须遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学的教学观念，包括语境教学内容、语境学习法、语境教学法和语境评价法等。”显然，这个定义不再是描述性的了，而且语境教学观的外延有了拓展，在语境教学内容、语境学习法和语境教学法三个方面的基础上，又添加了语境评价法。但实事求是地讲，这一时期孔先生是为语境教学观下定义，并不完全是对语境教学下定义。

（二）

从2009年起，孔先生开始为语境教学下定义。2009年，他指出：“语境教学指作为以培养学生的语文能力为宗旨的言语交际活动的语文教学，必须遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学。其主要内容包括：（一）教材中要有系统的语境知识内容；（二）应教给学生运用语境知识进行语文学习的方法；（三）教师要用语境理论来指导自己的教，包括指导识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学等；（四）运用语境理论开展语文教学评价；（五）运用语境理论指导教师备课等。这就是说，语境教学外延包括语境教学法、语境知识内容、语境学习法、语境评价法和语境备课法等。”从本年度开始，他不再使用语境教学观，而是使用语境教学一词，其原因是语境教学观似乎指向的是主观观念，而语境教学则是一种客观的实践，但对其内涵则保持了一贯性，仍然认为语文教学是一种言语交际活动，必须运用语境理论。但是和前面不同的是，“以培养学生的语文能力为宗旨”、“言语交际活动”成了“语文教学”的定语，这大约就是王雪梅老师误以为孔先生将语境教学定义为语文教学的原因了。其实，她没有注意到，“语文教学”后面是逗号，一句话还没有说完整。孔先生的这个定义仍然是描述性的。如果说有什么进步的话，大约有两个：一是启用“语境教学”一词，和学界研究接轨；二是进一步丰富了语境教学研究的外延：在已提出的语境教学内容、语境学习法、语境教学法和语境评价法基础上，又增加了语境备课法。

当然，读过孔先生的《语境教学研究》后会发现，在该书中，他还经常提到语境教学观，这一方面可能反映出孔先生在语境教学研究中的犹疑和困惑；另一方面，也可以看出他对过去的相关观点的留恋。

2012年，孔先生开始为语境教学下正式定义。他说：“语境教学指在语文教学中，利用语境因素来引导教师教与学生学，以期提高学生语文能力的一种教学形态。语境教学认为作为以培养学生语文能力为宗旨的语文教学交际活动，必须遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学。语境教学着重研究语境教学基本原理，包括语境教学法、语境教学内容、语境学习法、语境备课法和语境评价法等内容。”在这里，可以说，孔先生对语境教学的认识相对明确了。首先，他对语境教学的种属做了明确界定：它是一种语文教学形态，一种利用语境因素来引导教师教与学生学，以期提高学生语文能力的语文教学形态。其次，他对语境教学作为语文教学形态，作了审慎处理。比如说语境教学是“一种”教学形态，是语文教学形态之一，而没有说是语文教学形态的全部，这实际上反映了他对这个问题认识的一种审慎态度。再次，也延续了他的已有认识，将语境教学观的相关看法作为语境教学概念的一种补充说明，保留了下来。这样，这个定义似乎能够经得起推敲。

不过，在2014年，孔先生则进一步认为：“语境教学是为了提升学生在特定语境中所需的具体的语文能力，而运用语境理论来指导教师教语文与学生学语文的教学。具体而言，在语文教学中，语文教师必须以语境理论为指导，顺应教学语境的变化，遵循语境教学原则，根据语境教学特点和语境教学途径，运用语境设计法、因境定教法、语境教学法和语境评价法，教给学生语境知识，指导学生掌握语境学习法，切实提高学生生活需要的语文能力”。该定义种属俱全，内涵和外延兼备，比2012年的定义更为完善、周密、严谨，应该说是对语境教学概念的最新发展。

（三）

回顾语境教学概念研究的探索历程，有一定价值和意义。

首先，确证了语境教学研究的困境。

我们知道语文教学就是语境教学，语境教学是语文教学未来的发展方向，无论是识字教学，还是阅读教学，无论是写作教学，还是口语交际教学，都离不开语境教学。语文课程改革需要语境教学理论做支撑，否则，语文课程改革就会流于空谈。就是目前人们倡导的语用教学理论，也需要语境教学理论做基底。离开了语境教学理论，语用教学理论就是消极的、抽象的教学理论，不可能提高语文教学质量；有了语境教学理论，语用教学理论才能成为积极的、具体而可用的语文教学理论。但是，我们也知道，迄今为止，语境教学理论研究，除了《语境教学研究》一本专著外，似乎尚未有大的进展。这从语境教学的概念探索过程之艰难就可见语境教学研究之难，确如王建华先生所言：“从语境角度讨论母语教学的难度比较大”。

之所以出现这种情形，一是由于语文教学本身就是在母语环境中进行的，人们似乎感受不到语境的魅力。恰如长时间闻兰花，久而不知其香。人们似乎忘了语境语文教学的价值和地位，因而容易忽视语境教学研究。二是研究投入的限制，首先是研究人员投入的限制。随着社会发展的需要，研究热点的增多，语境教学研究尚未成为语文教学的研究热点，因而很少有人愿意专心投入语境教学研究。其次是相关支持缺少。语境教学要成为大家的共识，需要政府的宣传、推广，需要政府牵头组织相关实验，从中取得相关经验，但在这方面，目前做的似乎不够。三是对语境理论掌握不够。就目前而言，语文教育研究者、中小学一线语文教师，大都不熟悉语境理论，因而在研究上困难重重。

其次，充分反映一些研究者对语境教学研究的执着精神。

尽管在语文教学中语境教学研究困难重重，但鉴于语境教学在语文教学理论中的基础地位，一些研究者还是不畏困难，孜孜于语境教学研究，为语境教学研究做出了重要贡献。我们看孔凡成先生关于语境教学概念的研究，从2003年开始，直到2014年，时间跨度达12年，研究者不断完善、丰富自己的认识，终使语境教学有了较为妥当的概念，从中可见研究者锲而不舍，不断追求真理、继续探索语境教学的精神风采。尤其是孔先生的一些研究成果逐步成为一种语文教学常识，并在不断改变当前的语文课堂教学现状，更是让我们看到研究者执着追求所带来的社会效应。

最后，引用最新成果，推进学术进展。

在上文中，我们看到孔先生关于语境教学概念的描述性定义而引发相关老师的误读，这启示我们，一方面，我们在引用别人观点的时候，要注意准确理解相关内容；另一方面，我们要理解和运用最新的研究成果，引用按照新的定义。目前，对语境教学概念已有了最新认识，我们在引用中不妨采用新的概念。这样，语境教学研究才能够呈累进态势向前发展。

参考文献：

[1]王雪梅.情境、语境与语文教学研究综述[J].语文教学与研究•教学天地版，2012，（9）.

[2]孔凡成.语境教学观浅探[J].教育探索，2003，（7）.

[3]孔凡成.语境教学观再探[J].教育理论与实践，2003，（5）.

[4]孔凡成.教者胸有境 入境始与亲——语境教学观概论[J].江苏教育研究•理论版，2008，（11）.

[5]孔凡成.语境教学研究[M].北京：人民教育出版社，2009.

[6]孔凡成.从情境到语境——小学语文课堂教学的发展走向[M].北京：现代教育出版社，2012.

[7[孔凡成.语境教学——语文教学的发展方向[J].语文建设，2014，（2）.

[8]王建华，周明强，盛爱萍.现代汉语语境研究[M].杭州：浙江大学出版社，2002.

（井伊康 江苏涟水县成集学校 223423）