“真我”习作教学中的教师作为

江苏灌云实验小学（222232） 崔建娟

写作是一种心灵的传达，一种愿望的倾诉，一种个性的宣泄，一种个体生命的体验。我们的作文教学应关注学生的生命需要和生命过程，走真实的写作之路。在平时的习作教学中，教师应如何作为，才能引导学生进行“真我”习作？

一、提前指导，延展“真我”习作之长度

语文新课程标准提出了写作教学应以学生为本位的新思路，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。提前指导，揭开习作的神秘面纱，为学生自主写作开辟一片新天地。为此，教师首先要有单元备课意识，尤其对习作备课更要做到心中有数；其次，在单元课文的教学中，随文讲解有关的习作知识，为学生写好作文提供“技术”支持；最后，提前多长时间指导，要有严密的计划。

（一）提前预约，言之有物

对于观察类的文题，最好能提前两周进行指导，让学生在明确方法的前提下认真观察。另外，在观察的过程中还要进行督查，争取家长的配合。如写一种植物可分三段——第一段：开头。第二段：中间。整体即远看这棵树像什么？具体，即：根（略）、枝干（略）、叶（详）、花（详）、果实（详）等内容。第三段：结尾。

以校园内的银杏树为例，指导学生按照由远到近，由整体到部分的顺序来观察，提醒学生注意对树的静态和动态观察。

通过家校通发短信给家长，让其督促孩子观察到位，并和孩子一起观察一种高大的植物。

指导宜抓住重点，不宜面面俱到。学生由于明白方法，观察比较到位，思路清晰，对写好习作充满信心。

对于收集资料类的文题，最好能提前一两周让学生回去准备。如苏教版语文第八册“习作六”要求学生查阅有关废旧电池的资料。在学生查阅前，教师要指导学生选择、取舍相关资料，不能照搬，还要提醒学生，资料上有好多话是专业术语，在运用时可换成自己的语言。从学生收集的资料来看，大部分学生出现照搬资料的现象。对此，我根据习作要求，在班里组织一次资料交流活动，让学生根据问题（废旧电池有哪些危害？该如何处置？）挑选最合适的答案。通过评议，大家一致对资料去伪留真。在此基础上，学生动笔成文，就不会出现堆砌资料的现象。

（二）活动跟踪，激活精彩

从作文的认识功能入手，开展丰富多彩的综合实践活动，有利于学生积极主动地关注生活，关注社会。这不仅能帮助学生积累丰富的习作资源，还能大大激发他们的习作兴趣，使其做到真实写作，真情表达。尤其是学校专门搞的一些主题活动，如祭奠英烈活动、学雷锋活动、走进军营活动、夏令营活动、元旦汇演等。教师一定要抓住机会，对整个活动进行全程跟踪，让学生在活动中体验写作的精彩。

如著名少儿文学作家曹文轩教授来我校讲学，活动前，我要求学生认真听讲，带上记录本，把重要的语言记下来。活动结束，我对整个活动按活动前、活动时、活动后与学生作简单的交流，不作具体指导，以防学生习作千篇一律，然后要求学生写下来。

学生带着目的听讲座，听得仔细、认真。通过教师的简单指导，将活动再现成文，学生有话可写，有话会写，写得很精彩。

（三）作前阅读，开启思路

模仿是学习时心理上的需要，也是一种必要的教学手段。学习写作同样也离不开模仿。习作前给学生提供相关的资料和文章，能唤起学生表现自我的愿望；还可以帮助学生积累习作素材，让学生有话可写；更重要的是作前阅读在一定程度上开启了学生的写作思路，学生可以把现成的语言材料和自我语言进行组合，还可以借鉴阅读材料中作者表情达意的方法，巧妙运用到自己的写作中，让文章精彩纷呈。

二、限时作文，增强“真我”习作之效率

虽然新语文课程标准对学生完成习作没有严格的时间限制，只要求习作要有一定的速度。但在现实的习作教学中，学生很难在两节课的时间内完成习作，即使完成的质量也不高。对此，自学生升入高年级后，我就开始对学生进行限时作文的训练，提高习作教学的效率。

（一）注重构思，列提纲

在苏教版高年级习作训练中，几乎不涉及构思、列提纲等方面的训练，都强调让学生想怎么写就怎么写。殊不知，随着年级的升高，习作要求也在逐步提高，再让学生想怎么写就怎么写，学生很难写出像样的文章来。想让学生在一定的时间内写出符合要求的文章，我觉得非常有必要对学生进行作前构思、列提纲的训练。例如，写一种鸟，有个学生列出了如下写作提纲。

开头：点明我喜爱的鸟是八哥。

中间：

“我家有两只八哥，我很喜爱。

两只八哥，一大一小，样子很美……

八哥叫得很好听，会学人话……

小的会说‘您好’；大的会说‘慢慢走’。

一天，表哥来我家，一进门，小的就叫‘您好’，逗得客人高兴极了……”

结尾：“我每天放学回家，第一件事就去看它。我爱我家的八哥。”

有了这样的写作提纲，学生不拟草稿，行文也不会乱，省去了拟草稿时间，加快了写作的速度。

（二）讲点作文小诀窍

作文是一种综合能力的实践运用，小学生对习作知识虽然知道一点儿，但往往满足于或停留于大致的、笼统的、轮廓的概念，或者朦朦胧胧地运用，以致遗漏重要细节。由于写作方法的缺乏，学生往往会在习作时，在情急之中延误时间。我在习作训练中不断给学生讲开头和结尾的方法，叙述的承转，纪实文章分段宜细，语句要短，疑字疑词不用，学会模仿，虚实异存等内容。学生学点作文小诀窍，既能提高习作质量，又能加快习作速度。

3.要求学生埋头作文

学生注意力易分散，如不严格要求，学生很难控制住自己，使有限的作文时间浪费掉。作文课伊始，老师在学生前期准备的基础上强调习作的要求，让学生构思，列提纲，此程序占用15分钟。然后针对每次习作的不同，讲解一些习作的技巧，让学生提高布局谋篇的能力，这一过程大概需要5分钟。之后利用40分钟的时间，要求学生埋头作文，不许讨论，不许抬头，一气呵成。老师严密“监视”，其目的是给学生限时作文“保驾护航”。在40分钟内，有80%的学生能完成任务，有20%的学生需要延时5分钟，这样算下来，所有学生都能在70分钟之内完成一篇作文。

限时作文，给了学生一定的时间压力。有静心作文的环境，有准备好的“米”，有习作的“技术”支撑，学生就能在有限的时间内组织语言，谋篇布局，最终快速成文。

三、范读评改，提升“真我”习作之档次

“在旧的作文形态下，学生的文章只对教师发生作用，学生只是与教师有着批评与被批评的关系，学生与学生之间没有任何交流或发生任何关系；教室的气氛是平静的，学生和教师的心境是稳定的，不会出现互动型的波澜。”这是李白坚批评作文教学的死气说的话。范读评改，所形成的学生与教师、学生与学生的交流和冲击，能使学生在即写即评即改中产生习作冲动，从而为下一次习作奠定情感与内容的基础。

（一）优等生作文：鸡蛋里挑骨头

学生完成作文，在自主修改后，首先要激发学生的表现欲，让他们主动上台阅读自己的文章。这一做法有两大好处：一是学生有这一欲望，从一开始的习作准备到最终成文，都会积极应对；二是培养学生的胆量，让学生敢于在全班同学面前展示自己，增强习作自信心。范读伊始，学生不肯配合，在我“现身说法”（范读下水文）下，个别习作好的学生羞涩地举起小手。上台的同学听着老师和同学先扬后抑、多褒少贬的评价，原先担心害怕的心理彻底烟消云散了。这以后的每一次习作开始悄无声息地发生改变：优等生争着上台展示自己的文章。优生的作文应该是比较好的，但也存在缺点。在评价时，我会鸡蛋里挑骨头，将文章里的缺点毫不留情地提出来（当然得注意说话的语气），让优生明白前进的方向。当然，这些要求不一定在一篇文章中得到体现，但我相信优生一定能在以后的习作中消化、吸收。

（二）中等生作文：抓主要症结

优等生有信心上台范读，对于班级的中坚力量——中等生，如何调动其积极性呢？对此，我坚守一条原则：放大闪光点。有了第一个“敢吃螃蟹”的中等生，班级里就会涌现出一大批跃跃欲试的中等生。随着展示的深入，我会逐渐提高要求，抓住中等生习作中的主要症结，一语道破，引导学生为其出谋划策，再要求其认真修改；两次范读，让全班学生真切地感受到好文章是改出来的。为了达到提高中等生习作的目的，在范读评改的过程中，可压缩优等生的范读比例，给中等生上台展示的机会。

（三）困难生作文：佳句赏析

每次习作，班级里总会有一小部分同学写作时注意力不集中，磨磨蹭蹭，到最后交来的总是不达标的文章，这就是班级的习作困难生。对此，在每次的范读评改过程中，我会专门留出一两个名额，逼着这群“鸭子”上架。这批孩子一开始上台范读的时候，声音小得几乎听不见。对此，我仍然表扬和肯定：“不错，能上台已经是进步了，争取下次能读得大声点。”这一句句看似表扬的话语，实则是提醒，是要求。我观察这批学生写的文章，虽然整体看来不尽如人意，却也常有一两句话写得不错，不乏精彩。为此，我专门推出“佳句赏析”这一板块，让学生说说他们文章中写得精彩的句子，让习作困难生获得写作的幸福感。有了压力和动力，他们也才会逼自己认真地对待每一次习作，这样才有可能提高和改变。

在范读、点评的基础上，全班同学对照自己的习作，找出差距与不足，一次次地进行修改，直到满意为止。为了让学生修改方便，不至于造成文章形式的混乱，我让学生在习作时写一行空一行，这样既利于学生的修改，也利于老师掌握学生的修改动态，对症下药。

“作文要说真话，说实在话，说自己的话。”请让我们牢记著名教育家陶行知先生的这句话，做一个拨亮孩子心灯的智者，尊重作文的本质，用真情去播种，让学生用自由之笔，写自得之见，抒自然之情，表自在之趣，彰显真实个性。