小学二年级随文写话初探

江苏宿迁市实验小学（223800） 陈小燕

阅读教学中，如果没有学生的言语实践，就没有有目的、有指向的处于动态发展中的精神活动，也就没有不断生成的言语。在小学二年级语文课堂中，教师可以适时地结合文本，找准突破口，给学生创设随文写话的情境，让学生在尝试运用的练习中，习得表达方式，张扬言语个性，提升表达能力。

一、模仿句式写一写，习得表达方式

特级教师高林生强调：仿写是读写结合最基本的形式。通过仿写这一活动，能使阅读和写作很好地结合起来。小学生善于模仿，也需要模仿。小学生的习作就是一个从仿到创的过程：照范文写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗到雅。从仿到创，这是一个过程，也是一个能力的飞跃。

二年级学生学习书面语言，多以模仿为主，让他们在规范的基础上表达自己的想法是一条切实可行的语文学习之路。如二年级下册“识字一”是一组关于中华传统节日的韵文。

在熟练诵读后，教师可以设计这样一道练习题，引导学生模仿词串的排列顺序来写一写，体会韵文“节日＋习俗”的表达方式：

二年级下册《蚂蚁和蝈蝈》中的例文：“夏天真热，一群蚂蚁在搬粮食，他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”采用了“有的……有的……”的句式来描写蚂蚁干活的场面。教师可以让学生模仿这样“先总后分”的句式写一写：

下课了，小朋友们开始做游戏，有的__，有的__。

我们爱吃水果，有的喜欢吃__，有的喜欢吃__。

仿写仿的是语言形式，仿的是结构特点，根本目的是让学生在自己的知识结构中重新建构课文中的表达形式，使之成为自己知识结构的一部分，为将来更好地表达做好知识储备。

二、补充留白写一写，走进人物内心

留白给予读者许多想象的空间。儿童作为最有想象力的读者，在合理的引导下，很容易抓住焦点，展开填充式想象。教师可以引导学生增添一些人物的神态、动作、语言等，把原文写得更充实、更具体。如学完二年级上册《青蛙看海》一课，教师可以这样启发学生：“小青蛙还会遇到哪些困难？它会怎么办？”然后出示填空题，让学生选择其中的一至两个情境写一写：

小青蛙累了，它__；

小青蛙渴了，它__；

小青蛙饿了，它__；

小青蛙跌倒了，它 。

学生们有的写“小青蛙累了，它顾不上休息继续往前赶”；有的写“小青蛙渴了，它停下来喝一口路边的清泉”；有的写“小青蛙跌倒了，可它忍住了疼痛”……在结合生活体验合理想象的基础上，学生真切感受到了小青蛙认准目标、不怕困难的精神。

补白也可以是根据某一句话，某个情景扩写成具体的一段话，如《蚂蚁和蝈蝈》一课中有这样的描述：“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”教师可以让学生发挥想象，写一写蝈蝈是怎样嘲笑蚂蚁的：

一只正乘凉的蝈蝈说：“__。”

一只爱唱歌的蝈蝈说：“__。”

一只刚睡醒的蝈蝈说：“__。”

适时而丰富的补白练习，使文本内涵更加丰满。通过对情节的扩展，学生对蝈蝈的好吃懒做有了更为感性的认识，同时进一步体会到蚂蚁们勤劳肯干、不怕嘲笑的精神。

三、围绕词语写一写，培养概括能力

低年级学生在概括课文内容时，有的不够完整，有的过于啰嗦，有的偏离中心，有的表述不清。这时，教师可以采取“扶一扶”的方式帮助学生规范语言，理清脉络。教学二年级下册《木兰从军》一课，在学生初读课文、理解词意后，教师可以先出示课文中的几个关键词，引导学生用上这几个词完成这样一道填空题：

女扮男装 替父从军 赫赫战功

胜利还乡 英勇善战 巾帼英雄

朝廷下文书征兵，木兰__，立下了____，最后__，人们都夸她__。

语文＝言语行动＋言语结果。上述训练，不仅教会了学生经过筛选准确地运用词语，更培养了学生从整体上把握课文内容的能力。类似的课文还有《沉香救母》《狐假虎威》等，教师可以在教学中尝试这种借用词语概括内容的方法。

四、学用修辞写一写，放飞想象灵性

二年级下册《小池塘》中运用比喻的手法描写了小池塘的景色：

“池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛。

白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。”

这是一篇引导学生学写比喻句的绝佳范文，教师可以让小组内的四名学生一人一句合作完成这样一段写话，既学习写比喻句，又在创作中丰富想象力。

小草长出了叶子，像__。

粉红的桃花开了，像__。

小蝴蝶在花丛中飞来飞去，像__。

小朋友走进了美丽的花丛中，像__。

二年级的孩子在这一化难为易而又充满趣味的练笔中，在言语的作用下调动自身的库存进行心灵的重构。精心创设的写话，让他们寻找到言语自由飞翔的精神乐园。

五、想象结尾写一写，表达真情实感

读者的情感和作品中的情感碰撞之后，会生成带有个性色彩的情绪感受——赞扬、悲伤、愤怒、感动……此时，教师可以设置续写情境，让学生对原文进行补充或对情节进行延伸，将内心的感受诉诸笔端。

如《木兰从军》一课学到尾声处，可以设计这样一道练习：

如果你是木兰的家人、将士与乡亲们，你会怎样夸赞木兰呢？

父母亲会说：“__。”将士们会说：“__。”乡亲们会说：“__。”

学生通过这一置身情境的想象练笔，学习的是语言，享受的是乐趣；运用的是语言，表达的是真情。学生的语言发展和精神提升，成为教学的根本目标。

读写结合、随文练笔是当前语文课程改革的一个重要研究方向。教师应根据二年级学生的年段特点和2011年版的《义务教育语文课程标准》的要求，在语文课堂上尽可能搭建言语实践的平台，关注文本内涵与情感这根线，帮助学生在成长的过程中留下点点美好的印记，朝着“善行无辙迹，善言无瑕谪”的目标靠拢。