批注式阅读教学初探——以《只拣儿童多处行》一课教学为例

江苏淮阴师范学院第一附属小学（223001） 高兴蕾

语文批注式阅读能提高学生的自学能力、自悟能力以及阅读理解和写作能力，还能改变教师的教学模式，提高阅读教学效率。语文教学中常用六类批注方式。

1．感受式批注

这是目前最为常见的批注类型，即在阅读时针对某个词语或句子写下自己的理解感受。

2．注释式批注

指在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，通过查字典、利用工具书，弄清词义，指明出处的一种方法。

3．评价式批注

指阅读时针对文章的内容、写作手法及行文背景作出的评价。此种批注可以褒贬文中人物，可以评价作者的写作手法，也可品评好词佳句等。

4．质疑式批注

即阅读时随手写下自己阅读中遇到的问题。“学贵有疑。”阅读时带着问题去读，才能进行深入思考。

5．补白式批注

指阅读时顺着作者的思路，举一反三，针对阅读内容进行联想，或依照作者的写法，为作者补充，有时也称仿写或续写。

6．概括式批注

指边读边思考，并用简练的语言概括文章中心、理清文章脉络、提示语言特点等，有概括段落大意之味。

以上批注方式在阅读教学中该如何合理运用呢？笔者尝试着“自主学习三步走”批注式阅读教学策略，以不同环节的不同批注形式来完成既定的学习任务。现以苏教版五年级上册《只拣儿童多处行》一课为例阐述。

第一步，初读文本，注释为主

课前预习要求学生遇到不认识的、不理解的字词，作个标记，借助工具书自行解决，并通过查找资料了解作者及创作背景等，以注释式批注为接下来的学习做好充分准备。

第二步，再读文本，概括质疑

自学的第二步主要以概括式和质疑式批注为主。在教学《只拣儿童多处行》时，要求学生细读课文，找一找作者的游览顺序是什么；文章表达出作者怎样的思想感情；读了课文后，有哪些疑问。这样有助于激发学生的学习兴趣，为接下来的精读品悟做好铺垫。

以上两步都要求在课前预习阶段完成。以下是一位学生完成预习批注的表格内容：

《只拣儿童多处行》预习学案新认识的生字盈（成千盈百）、隙（xì）、澜（左右结构，三点水旁）、浑身解（xiè）数刚理解的词语第一步成千盈百：形容很多的样子。也作“成千上百”。浑身解数：浑身的本领、本事。烂漫：颜色绚丽多彩、十分美丽。忸怩：形容害羞、不好意思的样子。关于作者冰心（1900－1999）原名谢婉莹，福建长乐人，中国诗人、作家、翻译家、儿童文学家、社会活动家，被称为“世纪老人”。曾将自己留学美国的见闻感受寄回国内，这就是有名的《寄小读者》《再寄小读者》，代表作品还有《繁星》《春水》《超人》等。作者行踪颐和园门口——湖边（知春亭畔）——玉澜堂院落里第二步划分段落一（1－2）“我”在颐和园门口看到很多孩子春游，忍不住跟进去一同游览。二（3－4）写“我”在知春亭畔见到了许多像春天般活泼的孩子。三（5－8）走进玉澜堂的院落，“我”看到了灿烂的海棠花。四（9）作者抒发自己的感想。我的问题1．为什么说春游时要“只拣儿童多处行”？2．为什么说“鼻尖上喷发着太阳的香气息”？3．为什么说“花儿和儿童使出浑身解数”？这“浑身解数”指的是什么？

通过这样的表格式引导，学生很快就能掌握预习阶段批注式阅读的方法，提高自主预习的效率。

第三步，课中阅读，感受评价

有了充分预习后，教师要引导学生对课文中的重、难点进行批注，对重点句进行赏析，这时的批注大多以感受式、评价式或补白式为主。教学《只拣儿童多处行》，在精读品悟阶段，教师可用提问：“课题说‘只拣儿童多处行’，那么从文中的哪些地方可以看出‘儿童多’？”引领学生阅读思考，交流结束后再用另一个问题引领文章下半部分的学习：“作者为什么要‘只拣儿童多处行’？”课堂上可利用同桌、小组讨论的形式展开教学。此环节的阅读批注在于促进学生走进文本和文本直接对话，调动已有经验，获得独特的感受、体验。

“自主学习三步走”的阅读策略和批注方法，尊重了个体体验，满足了不同学生对语文学习的需求，把学习的过程变成思考的过程，完成了知识到能力的迁移。