《东施效颦》教学实录

江苏如皋市安定小学（226500） （特级教师）姜树华

【课文】

东施效颦

西施病心而颦其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。彼知颦美而不知颦之所以美。

【学习目标】

1.激发阅读文言文兴趣，初步学会猜读、对照译文读，并能熟读成诵。

2.初步感受文言文特点，体会侧面烘托写法，读有所悟。

【教学实录】

一、初读文言文

（一）揭题激趣，理解题意

师：同学们，今天这堂课，我们一起来学习一篇课文，读——

生：《东施效颦》。

师：这是一个成语故事，相信绝大多数同学都知道。谁来说说？（学生简述故事）

师：故事讲得很简短，能不能稍微讲具体一点，比如这西施到底是犯的什么病？东施怎么学的？周围人是什么反应？（学生具体讲故事）

师：你看，同样一个故事，刚才那位同学说得非常精炼，而这位同学又说得非常具体。咱班语文水平高啊，一个故事两种说法都不容易！同学们说的过程中都提到了一个词——（板书：模仿）“模仿”就是课题中的——

生：效。

师：（指着课题）东施模仿西施——

生：皱眉头。

师：学什么不好，学人家生病。西施皱眉是自然的，是美的，东施模仿她就变得——（板书：美——丑）

师：都是谁惹的祸？

生：模仿。

（二）初读课文，简介出处

师：今天我们学的这篇课文啊，内容跟大家刚才说的差不多，但是表达不太一样。同学们好好地去读一读，看看文言文给你留下的第一印象是怎样的。（学生自读）

师：说说给你的第一印象。

生1：文言文很短。

生2：我想给他补充一下，我觉得文言文它是言简意赅的。

生3：文言文读起来很有韵味。

师：同学们对文言文的第一印象非常真切。这篇文章啊，是两千多年前庄子的作品。庄子何许人也？一起读——

（出示。学生读：战国时期哲学家，道家学派的创始人之一）

师：他有一部书，书名就是用他的名字命名的，一起读——

生：《庄子》。

师：这部书里面有我们熟悉的名言，谁来读？（出示，指名学生读）

生：（齐）“吾生也有涯，而知也无涯。”“天地与我并生，万物与我合一。”

师：还有我们熟悉的很多寓言故事——

（出示，学生齐读）

生：《邯郸学步》《井底之蛙》《东施效颦》。

（三）教师范读，学生评价

师：文言文有着特别的韵味儿，读好的话很是享受的！想听老师读吗？注意老师是怎样停顿的。（教师配乐读。学生鼓掌）

生1：老师读得似停非停。

生2：有些字老师读得很重。

二、读出理解

（一）读出理解

师：想知道老师怎么读得这么好吗？告诉你一个诀窍，首先要理解好文言文的词句。至于怎么理解词句，方法多的是。（出示）

（学生自读，组内交流）

师：很想听咱班同学读书的声音。第一句，谁来？其他同学仔细听。有怎样的朗读，背后就有怎样的理解；读得好不好，就看理解得准不准。咱们班同学的语文水平高与低，我只要看她读完之后，大家有没有反应就知道了。她哪儿读得好，哪儿读得不好，总会有反应的。

（一个学生读。读完后学生纷纷举手）

师：嗯，有反应了。

生：她读的总体很好，但是我要纠正一个错误，她把“西施病心而颦其里”读成了“西施病心而其颦里”。

师：“颦其里”和“其颦里”你看看，意思一样不？

生：不一样。

师：为什么？你告诉她。

生：“颦其里”呢，是在街巷里面皱着眉头，然后“其颦里”呢，就是皱着……皱着眉头……

师：哈，反正就是意思不对了，是不是？所以，理解得怎么样，就会读得怎么样。孩子，你把第一句再读一下。

生：（有感情地）“西施病心而颦其里”。

师：现在是不是读得很好？来，接着评价。

生：我认为她读得再慢一点就更好了。

师：有没有哪一处读得特别好的？

生：我觉得她把“丑人”和“美之”两处着重读了。她这样读可以体现两者的差别。

师：什么差别？

生1：丑和美的差别。

生2：一个是天使，一个是地魔。

（众人笑）

师：就是一个美，一个丑，是不是？他换了一种说法。对比地读，这样很有感觉，很好！谁能像她这样读，让我听得出这么丰富的信息？

（一个学生读。读完学生鼓掌）

师：为什么鼓掌啊？

生：这位同学她读得连而不断，很有韵味。

师：老师感觉她读得好像断了，好像没有断，好像断了……唉，我也搞不清嘞。（众人又笑）她分明就是连着，没有断哎，是不是给点建议啊，有些地方可以断一点，来。

生1：我觉得她一个劲地读完，可以稍微停顿一会儿。

生2：比如说“西施病心而颦其里，／其里之丑人见而美之”。

师：听到了吗？这是句和句之间要注意停顿。那句子内呢，有没有该停顿的地方？

生：她应该在“西施病心而颦其里”的“病心”后面稍微停顿一下。（读）“西施病心／而颦其里”。

师：听到了吗？，我们再请她读一下，好吗？

（学生再读，进步很大）

师：这时候才应该有掌声。（众人鼓掌）你看，站在这儿就有进步！很好，第二句谁来？好，那个女孩儿，就是你，注意，这次姜老师不提醒大家了。听！

（出示第二句，学生读）

生：听了她的朗读，我想给她提个建议，就是“之走”的“走”原本是跑的意思，所以应该读得快一些，希望她能采纳我的意见。（学生示范读）

师：嗯，有感觉。

生：我觉得她读得非常好，我也要给她一个建议。“坚闭门而不出”这个“坚”要读重一点儿，我想给她示范一下。（学生读）

师：把门再关紧一点。孩子，再读！（学生又读）

师：紧多了，是不是啊？朗读就是这样，让大家你一评，他一评，就读好了。第三句，谁来？

（一个学生读。部分学生鼓掌）

师：“长”耳朵的孩子就是不一样。

生：他在“彼知”和“颦美”之间断开来了。还有一处应该停，我来给他示范一下。（学生读）

师：你听懂了吗？有个地方要停顿，她为你纠正了一下。孩子，你要说为什么这儿不要停顿？不仅仅光读。

生：因为这个“彼”就是指东施的意思，所以这里不能断开。

师：（恍然大悟状）你再试一下。（学生读）

师：有感觉了，就要这样读。

师：这两个同学已经读得非常好了，我们一起来读。（学生齐读）

（二）整体读

师：真想听同学完整地读，谁来？（指名一个学生）来，老师给你配乐。让我们把心静下来，听文言文首先要把心静下来。

（学生读得很好，掌声）

师：不要光为别人鼓掌，也要为自己鼓掌。来，我们一起读。（学生齐读）

三、读出情趣

师：沉浸在同学们读书声里，这种感觉真好！

（一）看图体会

师：（出示插图）看看眼前的东施，看看她的模样，看看周围人的反应，有的——

生1：有的赶紧离开。

生2：有的拉着小孩往家跑。

生3：有的连忙把门关上，就怕把她的霉气沾到身上。

师：还有的——

生：还有的差点吓得哇哇大哭。

师：用一个词形容一下眼前的东施——

生1：奇丑。

生2：摆弄骚姿。

生3：佯作痛苦。

师：姜老师也带来好多词，我们一起来读读。

生：（齐）装腔作势、扭腰摆臀、无病呻吟、矫揉造作。

师：我们再齐读，记住这一刻的东施。（学生齐读）

（二）对比读

师：把这种描写送进文中去读肯定很有意思。对比着读一读，然后组内再讨论讨论作者这样写的原因。（出示）

（组内学习）

师：很想听听各组的想法。

生：我们小组认为第二句比第一句更加好，因为第一句作者是正面描写东施模仿西施的样子，而第二句通过路人的表情来表现东施那奇丑无比的样子。

师：这是他们组的想法。你们组呢？

生：她说得很好，但我们组还有补充。第二句是从侧面来烘托出东施很丑，见了东施人人都赶忙离开。

师：还有补充吗？

生：我们非常认同他们的想法，也觉得第二句从侧面写，更加突出了东施的丑。

师：听出来了，东施现在怎么丑，怎么写都写不尽，于是，作者干脆就不直接写了，就是你们说的什么方法来的——

生：（齐）侧面烘托。（板书）

（三）拓展读

师：这种方法在文言文中经常会用到。（出示《陌上桑》片段）本文初中才会学到，你们今天先睹为快，自己读。（学生读）

师：读出侧面烘托了吗？

生：文中写了路边的人，他们都放下手中的农活，看罗敷。

师：哪些旁边的人啊？

生：（齐）行者、少年、耕者、锄者。

师：罗敷怎么美我们都没有看到，但是通过旁边人的反应，我们能够感觉到她的美；（结合板书）东施怎么丑，我们其实也没有真正见过，但是通过旁边人的反应我们就能够感觉到她的丑，记住这个描写。读——

（出示。学生齐读）

生：“其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。”

（四）回扣主题

师：全文共三句话，作者庄子想说的最重要的一句应该是——

生：“彼之颦美而不知颦之所以美。”

师：一起读。（学生齐读）

四、读出意味

（一）情境练写

师：任何人对一件事情都会有自己的想法。这里，庄子表达了他的想法。其实啊，街坊邻里看到东施这样子，是看在眼里急在心上啊。于是，有好多友善的人给东施劝说。请同学们拿起笔，择填一个身份，劝劝东施。

师：很想见识咱们班同学笔下的文字。谁来？（投影一个学生所写的内容）我们先看看这位吴三叔怎么说。谁来说说？

生：我觉得他的字有点儿挤了，看不太清楚。

师：（拍着男孩的肩膀）记住啦，其实字本身写得不错，因为想写快点，所以就挤在一起了。以后要注意了。

师：听吴三叔读，看他怎么劝的。希望能得到全班同学的帮助。可以帮助修改，也可以帮着加上一两句。（刁难状）当然，前提要看同学们写作水平的高低。

生1：东施啊东施，你不要盲目地去模仿，那样只会使你更丑。你要记住：只有做真正的自己才是最美的。

生2：我觉得他最后一句说得挺好的，“只有做真正的自己才是最美的”。但是，我还想帮他加上一句：“不要一直模仿西施，到最后别走火入魔了。”

师：还有吗？

生：因为他选择的是吴三叔，所以后面可以再加一句“不听老人言，吃亏在眼前”。（众人掌声）

（二）熟读成诵

师：大家看，短短的文言文给我们这么多启发，很有意思，是吧？文言文其实还有更多有趣儿的表现。它原本是没有标点的。

（出示没有标点的原文。学生读）

师：不简单，没有标点也能读得这样好！文言文不仅没标点，很多时候还竖行排列。谁再读？

（出示竖着排的没有标点的原文。学生读）

师：两千多年的庄子时代，人们是用篆书来书写的。来，我们一起来读。

（出示篆书作品。学生齐读）

师：你们连篆书也认识啊，不简单！文言文是不是很有意思啊？

（三）总结全课

师：孩子们，下次遇上文言文，你们想怎么学？

生：下次遇到文言文，我想先把它读通，然后再一句一句地理解它的意思。

师：有分有合，嗯，这是一种学法。还有——

生：我觉得学文言文，心里肯定要带着猜测来读。

师：是的，猜读也是应该具备的方法。还有其他方法吗？

生：还有就是要瞄准一些关键词语来理解。

师：攻克难点，很好！

（四）布置作业

师：同学们，姜老师给你们带来了学着读文言文的机会。老师给你们带了《庄子》集这本书里节选出的精彩寓言，全是文言文，还有译文。课后几个人聚着读读。下课！