巧抓写作契机，提升写作能力——小议语文课堂教学中的“随文练笔”

□阴江苏省常熟市义庄小学 胡雯

巧抓写作契机，提升写作能力
——小议语文课堂教学中的“随文练笔”

□阴江苏省常熟市义庄小学 胡雯

“随文练笔”是语文教学中一种重要的语言训练形式，它选材角度小，内容简短，并且与教材联系紧密。我们应创设情境，在文章意犹未尽之处让学生发挥想象，延伸课堂，联系生活实际，让学生情感迁移诉说感悟；通过角色扮演，从不同角色角度进行随文练笔，读写结合，迁移练笔，对一些经典语段及构段方式进行写作训练，还应重视古诗文中的语言训练。

随文练笔 想象 移情 以读促写

“随文练笔”是指在课文中选择某些有规律性的语言现象对学生进行针对性的写作训练，对课文中的留白进行想象、延伸，以读促写，以写促读。它是语文教学中一种重要的语言训练形式，它选材角度小，内容简短，并且与教材联系紧密，这种读写结合的方式是符合学生的认知规律的；在学习课文的基础上，在教材中精选几个训练点，使学生能举一反三，通过学生的阅读感知，再转化迁移，从而培养阅读和作文的熟练技能。

如今的语文教学不再照本宣科，而是注重表达方式和写作手法的教学，注重对文理的梳理。文本特点的渗透和当堂迁移练笔，注重所学内容的前后联系，关注其语言知识点和以前学过的知识点之间的联系。每堂课应有不同的起点，由点及面，从一篇看到一类。作为一名语文教师，我们要有洞察随文练笔契机的能力，抓住语文训练点，努力在课堂中寻求多种训练学生写作的有效途径。笔者在教学实践中总结了一些经验，与同行共同探讨。

一、创设情境袁想象练笔袁文中意犹未尽之处让学生发挥发挥

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”想象是思维的翅膀，是形象思维的主要特征，也是人创造力的基础。人类语言的形成关键在于思维。所以要想提高学生的表达能力，训练学生的思维必不可少。在阅读教学过程中，我们需要把握时机，捕捉练点，采用恰当的训练形式，结合必要的写法指导，将读和写有机结合。

如在《虎门销烟》一课中，让学生写写自己在林则徐塑像前的感想，既是对全文一个很好的总结，又可以抒发自己对林则徐的敬佩之情——想象当时虎门销烟的壮观场景，将文中的语言和自己的感受合而为一，源于课文又高于课文。而在《普罗米修斯盗火》这课中，为我们描绘了没有火的宇宙中人们悲惨的生活。一个省略号给了学生充分发挥的机会，教师可让学生说说人们在衣食住行各方面的困难，将文章写具体；再通过对比的形式，想象得到火种后人们的生活，他们那种喜悦的心情。从说到写，步步推进，不断提高要求，由简入难。

二、课堂延伸袁生活练笔袁联系生活实际袁情感迁移诉说感悟

文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，给学生驰骋想象的空间。依托文本，寻找随文练笔的落点，适时适度地进行课堂练笔，这样既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着潜移默化的熏染陶冶作用。

以《田园诗情》为例。文章让学生欣赏各种各样的郁金香，使学生对郁金香有了更多的感性认识，然后在课文结束后对郁金香进行描写，郁金香的美得以进一步充分展现，学生对荷兰之所以是“花之国”的理解和认识也得到了进一步的提高。教完课文后，笔者安排了一个当堂完成的小练笔，要求学生从两个练笔内容中选取一个题材进行练笔，一个是对郁金香的描写，另一个是对寂静的小区的描写。因为有了对文本的领悟，也有生活的体验，学生能把自己看到的和感受到的具体形象地描写出来，有的学生把难度较大的“小区的静”也描写得淋漓尽致，让人产生强烈的情感共鸣。

三、通过角色扮演袁从不同角色角度进行随文练笔

移情，作为心理学的一般用语，包含两种意思：一是把别人的情感移入自己的心里；二是把自己的情感移入别人的心里。以情感人是语文课的重要特点，语文教师应该具备“调动学生情感”的能力，帮助学生走入人物的内心世界，能够利用教材调动学生的情感，把学生的感情注入教材中，与作品中的人物同呼吸共命运，并且把作品中的情感移到学生心上，让他们受到感染，受到教育。

在《我不是最弱小的》的这篇课文中有一个写话练习，让学生用“闷热、旷地、雷声大作、附近、纤弱、大雨如注”来写一段话。我在教学时先让学生对比雨前和雨后的蔷薇花，感受它们从生机勃勃、神采奕奕走向憔悴，再让学生从蔷薇花的角度入手，感受被风雨摧残的不堪。又如我在教学《最佳路径》时让学生假设“你就是格罗培斯，你会怎样向专家评委介绍自己的设计？”“假如你是专家评委，你会怎样评价格罗培斯的设计？”两个话题中选择一个来写。这个随文练笔的训练很好地让学生将课文所学转化成自己的语言，通过格罗培斯的口写出自己设计的一个理念、过程、方法，借专家之口写出了对这个设计方案的肯定和赞美，通过角色扮演诉说自己对

本文的一个感悟，起到了较好的作用。

四、读写结合袁迁移练笔袁对一些经典语段及构段方式进行写作训练

每一篇文章都是一个良好的写作范本，在教学时我们要学会从抓“文本的内容”变成抓“文章的脉络”，抓文理，抓结构，注重文章的文本特色和语言的运用。如在教学《爱因斯坦和小女孩》这篇课文时，我特别关注了两段外貌描写：让学生体会为什么要分开而写，在世人眼中和小女孩眼中的爱因斯坦的形象是不同的，我手写我心，每一段文字都是带有作者的感情色彩的。而在教学《宋庆龄故居的樟树》时，我则关注了“这是两棵樟树”这一独立成段的文字，体会作者的强调、这两棵樟树的特殊意义；在教学时狠抓关键词，体会句子中的逻辑关系，让学生知道关联词能让文章更有序。文中将其他树和樟树做比较，突出了它的拒虫香气这部分，让学生也用对比的方法写写夏天、冬天里，其他树和樟树的不同之处，体会樟树的四季常青，蓬蓬勃勃，及时地将课堂所得反馈到课堂之中，教给学生如何用反衬对比的方法将文章写具体，突出了樟树蓬蓬勃勃的特点，真正做到活学活用。

五、诗韵独特袁精练的语言留给学生无限的空间

古诗教学是阅读教学的一个重要的组成部分。我们可以抓住诗歌的描写及书上的插图想象诗景，感悟诗情，体会诗境，让学生写一写诗歌所描绘的景色，诗歌所表达的意境，诗歌所写的人物活动等。

古诗言简意赅，用最精练的语言为我们呈现最丰厚的内容。诗中有画，画中有诗，我们的教材很好地为我们诠释了这点。很多古诗都配有生动、形象的插图，如《元日》的教学时，让学生仔细观察这些插图，在理解诗意的情况下看图写话，写出画中描绘的景色，孩童的动作、表情，神态，将人物写活，将大家欢度春节的画面刻画生动。

把阅读与扩写结合起来是培养学生创造思维的过程，也是学生学以致用的过程。如在教学《江雪》时，我先要求学生理解并背诵这首古诗。学生知道古诗的意义后，引导学生收集与诗文写作背景及内容相关的材料，帮助学生把这些材料有机地融为一体，把自己的理解用笔写下来，写出诗人那种孤寂、落寞又看破世事的心情。这不仅巩固了学习古诗的效果，而且学生写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深。

教无定法，语文课堂教学中“随文练笔”并没有固定的模式和方法，只要是对学生发展有利的，我们都应该去努力探索，在课堂上引导学生掌握写作的方法，引导学生抒发自己的情感，引导学生与文本深入地对话。