关于语文目标教学的几点思考

□阴深圳市宝安区新安街道翻身小学 邹凌丽

关于语文目标教学的几点思考

□阴深圳市宝安区新安街道翻身小学 邹凌丽

语文目标教学是全国名师石景章老师一直在研究和倡导的教学模式。通过对石老师具体课例的分析，总结出“目标教学”的几个特点：一课一得，贯穿始终；学生本位，链接生活；环节清晰，操作性强。

目标教学 一课一得 学生本位

《语文课程标准》中提出：“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性……让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”语文实践，把语文教学从阅读课文的字词句篇章的分析，回归到学生语文能力的培养，这恰好与石景章老师所研究的“目标教学”不谋而合。石老师在从教生涯中，敢于抛开教参的限制，从学生的需要出发，这种求真务实的态度及从不懈怠的钻研精神，使他在“目标教学”的研究上，走出了一条稳健的道路。

在师从石老师的半个学期里，跟着石老师从具体的教学实践中思考何谓“目标教学”，并且进行实践与反思；同时，还拜读了石老师的著作，在详实的教学案例中，笔者对目标教学的认识也越来越清晰了。目标教学，秉承着石老师一贯强调的观念——求真务实，对每个语文老师而言，都有参考的价值。以下，我总结了目标教学的几个特点，希望能与大家共同探讨。

一、一课一得袁贯穿始终

传统的语文教学，每节课的教学目标会设置3到5个，而目标教学则强调“一课一得”。这一得，从培养学生的语文能力出发，让学生在一节课中掌握一种学习本领，即“用教材教学生本领”。石老师强调：“课文只是一个案例，一个教会学生一种本领的案例。”老师在备课时即确立与落实每堂语文课的单一目标，并围绕这一目标组织教学。目标单一化，对于一节仅仅只有40分钟的课堂来说，才能做到真正的学有所获。如在课例《可爱的草塘》中，石老师以“抓住特点进行描述”为教学目标，在课堂的开始就提问：“你们能不能抓住深圳这个城市的特点进行具体而生动的描述呢？”学生突然被这个问题问住了，于是石老师适时提出这节课的目的就是帮助大家解决这个困难，学生的学习兴趣就被激发了。课文《可爱的草塘》随即成为完成这一教学目标的例子。

从石老师著作当中详细的教学实录，可以窥见真实的课堂一景：学生在语文课上，无论是阅读课、习作课，还是口语交际课，每节课都只学会一种语文能力，并且贯穿课文始终，力求每一个学生都能在课堂上感受到能力的积累、学习的成就感！

二、学生本位袁链接生活

石老师始终秉持一个教学理念：学生本位。他经常强调在语文教学当中，应反复思考学生需要学什么，以及用什么方法，学生更能接受，更能学好。因此，目标教学从学生的实际学情出发，在教学实践中，总结发现学生需提升、能提升的语用能力，恰如给学生一个跳一跳就能摘到的果子，还能让学生有恍然大悟的感觉——原来我可以做到，原来学语文不难。然而在实际的教学过程中，倘若老师缺乏对学生的了解，缺少对语言文学知识的积累和钻研，将很难提出一个有效的语用训练点，经常会存在拔高的情况，甚至连老师自己可能都无法达到训练的目标。

我就在课堂上曾犯下过让人不知所云、云里雾里的错误。在教授课文《临死前的严监生》时，我观察到严监生的动作变化，从“伸着两个指头”到“把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”，接着“把眼闭着摇头，那手只是指着不动”，到最后“点一点头，把手垂下，登时没了气”。因此在课堂上，我引导学生思考头和手指的动作变化，以此揣摩人物严监生“希冀——失望——绝望——放心”的心境变化，接着让学生分别以“喜怒哀乐惧”这五种情绪来写带动作的片段。结果发现，学生在描述这些心境时，并没办法把动作说得详细，语用训练模糊不清，没有效果。

在石老师的指导下，我重新思考了《人物描写一组》的训练点。石老师提醒我注意《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这一课中的动作描写：“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子”，这一处动作描写是连续动词，是教会学生写动作的绝妙范本。可以此为基础，教师做出“打开粉笔盒，拿出一只粉笔，转过身，在黑板上写下一行字”这些动作，让学生一步步分解动作。这样进行训练之后，学生在习作当中，就会有把动作写详细的概念和方法，效果立竿见影。学生的自信也油然而生——原来写动作并不难！因此，从学生实际需要提高的语言文字能力出发，学生更加受益匪浅，越学越有兴趣！

三、环节清晰袁操作性强

石老师无论是在教学上，还是在研究上，都秉承着求真务实的观念，因此他所倡导的目标教学，对于同行在教育之路的同路人，也是深入浅出、可操作性较强的。每一节课都线索清晰，环节明朗，便于目标教学“一课一得”的理念实施，也便于教师学习、参考、研究。下面以人教版语文五年级下册《威尼斯的小艇》为例，分析目标教学三步走的环节。

第一环节：链接生活，明确目标。

在石老师的许多课堂实录中，与一般的语文课堂不同，他的课堂会将语用训练点放在导入环节，直接从生活入手。在这篇课文中，他首先在黑板板书：厨房飘香，然后提问学生：“假如让你写一篇作文《厨房飘香》，你会怎么写？”学生一

下子被问倒了。石老师于是亮出课文《威尼斯的小艇》：“等我们学完这篇课文，你们就知道怎么写了。”

从学习困难入手，提出本节课的学习目标，设置的语用训练点从生活中日常所见的厨房出发，贴近学生生活，让他们对这个作文题有话可说。

第二环节：借助文本，消化目标。

引出课文之后，课文只是一个学会语用的例子。依托这个例子，引导学生消化目标。针对课文《威尼斯的小艇》，让学生思考课文的写作顺序。梳理出“城、艇、人”三个部分，而“人”又分为驾驶小艇的人和乘坐小艇的人。将课文内容及精彩描写梳理完毕之后，不做过多的、反复的语句分析，转而让学生将《威尼斯的小艇》与《厨房飘香》相对应，分析出“厨房、菜、做菜的人、吃菜的人”四个部分，学生一下子明白过来了，原来可以将著名作家马克·吐温的写作手法运用到自己的写作当中，清晰的写作思路易于参考，将教学目标消化成自己触手可及的写作方法。

第三环节：超越文本，落实目标。

接下来学生根据与课文对应的各个部分，进行模仿迁移创作。对厨房，学习从宏观的角度进行描绘；对菜，像描写小艇的外观一样，对其色香味进行描述；对做菜的人，学习描写船夫驾驶技术强的方法，以动作描写突出做菜人动作娴熟的特点；对吃菜者，描述吃菜者的感受。如此一来，一篇《厨房飘香》的作文呼之欲出，学生写起来也是得心应手。同时，这种清晰的写作思路，也能培养起学生下笔写作时的思路。

以上目标教学的三个环节，环环递进，引出学生的学习兴趣，扶着学生走一段，最后让学生自己试着走一走，学生的语言文字能力就在这一扶一放当中，逐步培养起来了。最重要的是，石老师的教学实施三步走，对于其他教师也有很好的参考意义，他们可以将这三个环节很好地在其他课文当中进行迁移、运用。石老师这种求真务实的观念，渗透在对学生的指导当中，也渗透在对新教师的指导当中，化繁为简，以一克百。

目标教学具有较强的可学性，但要将目标教学很好地链接学生的实际需要，不仅仅需要了解学生的学情，更需要教师自身具有较强的语言文字素养，才能够抓住课文中的语用精髓，以此实现一课一得的目标。不可看低教学内容的简单，而忽略了教师个人语文素养的积累。研究一个适合学生的教学目标，需要在文本研读、语言文字能力上下大工夫，正所谓“台上十分钟，台下十年功！”倘若每一个语文老师，都能不懈于提升个人的专业素养，那么这就是语文教育的幸事了！