基于学案导学模式的中职语文教学探索

任卫库

（陕西省兴平市职业教育中心）

学案导学模式是在教学改革浪潮下兴起的一种全新的教学模式。所谓导学案，是指教师引导学生进行学习的具体方案，在备课和教学中都深入考虑学生的实际需要，遵循因材施教的原则，注重培养学生的综合素养，将学案导学模式应用于中职语文教学中，能够有效提升学生的学习兴趣，大大提升课堂教学的有效性。

一、学案导学模式的特征

1.遵循了因材施教的基本原则

要求教师制作的导学案简明扼要，重点突出，将关键内容与学习方法阐述清楚，将学生作为课堂中的主体，限制教师讲课的时间，用导学案对学生进行引导，使学生主动去探索知识，学生可以根据自己的能力与兴趣进行自由选择。

2.模块与层次清晰

教学模块主要分两个，一个是课前、一个是课中，要求教师合理设计课前和课中的环节，主要突出自己的引导作用，将学习的主动权交给学生；而教学层次就是根据学生的功底以及个性的不同将其分为三个层次：功底较差的学生注重培养其基础知识；功底一般的学生除了基础知识以外还要注重提升其理解能力；功底较好的学生注重培养其独立思考问题的能力，可以做到将知识举一反三。

3.注重互动

教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。其中，学生与学生之间的互动体现在课前的预习阶段，学生可以对下节课要学习的知识进行提前预习，提出疑问并进行简单讨论；而学生与教师之间的互动主要体现在课堂上，二者可以就本节课的主题交换自己的观点，有效激发学生的参与热情，活跃课堂氛围。

二、基于学案导学模式的中职语文教学探索

1.合理设置导学案问题

导学案中问题的设计是一个关键环节，如果教师设计的问题不够细致，学生看到问题后找不到重点，学习过程中就缺乏正确引导，对一篇文章的认识可能就存在偏差。如果设计的问题科学合理，学生就会抓住文章中的重点，明确重点和疑难所在，使学生有目标地去预习文章，听课的时候也知道重点在哪里。设计问题时要注意各个问题的层次性和逻辑性，由简到难，由内容到思想，调动学生的思维，主动去思考这些问题。

例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，教师就可以在课前为学生设计这样几个问题：（1）邹忌由什么事想到向齐王纳谏的？（2）邹忌以什么方式向齐王纳谏的？（3）邹忌向齐王纳谏的目的是什么？（4）齐王听邹忌的意见以后向群臣纳谏取得了什么样的效果？（5）这篇文章给你什么样的启示？学生带着这些问题去预习文章就能够找到重点，教师在讲课的过程中也将这些问题作为引导，由浅入深，达到教学目的。

2.注重讨论环节

课堂中提出一个关键问题以后，可以将学生分成小组讨论，讨论环节是促进师生、生生沟通，活跃课堂氛围的有效方法。进行这一环节时，教师要注意以下问题：要有效控制讨论时间，主要根据问题的难度和开放性来确定，既要避免浪费时间，也要避免讨论不够深入，教师要合理掌控这个度，可以适时到小组中间进行点拨。

3.教师着重发挥引导作用

中职语文教学中应用导学案模式，就是为了提升学生的主观能动性，因此一定要充分尊重学生的主体地位，教师要明确自己在课堂中的地位，发挥自身的引导作用。课堂中，学生根据导学案进行自学和小组探究，根据教师制定的任务进行自主学习，教师可以适时指导，但是不应该过分干预。授课时要利用简练的语言对学生的探究过程进行总结，起到画龙点睛的作用。

例如，在学习《雷雨》时，要在教学任务中要求学生认真探究周朴园的性格和为人。周朴园的为人到底怎样呢？他对侍萍到底有没有愧疚之心呢？学生在自主讨论时可能会认为周朴园是有悔过之心的，通过关窗、绣梅花的褂子就可以看出，因此他也是一个心存善念的人。此时教师可以这样问学生：周朴园在认出侍萍以后是什么反应呢？为什么会说：你来干什么？是谁指使你来的？这时，学生可能就会意识到自己的认识存在偏差，仔细研究一些细节，对周朴园这一人物性格进行重新认识。

总之，学案导学模式突破了传统教学观念的束缚，将课堂中的主动权交给学生，改变了沉闷的课堂氛围，教师在课堂上着重发挥引导作用，将这种模式应用到中职语文教学中，能够充分调动学生的积极性，使其主动参与到课堂中来，主动思考问题、探究知识，提升综合能力。

［1］尹金珠.“学案导学”模式在中职语文教学中的实践与思考［J］.中国校外教育，2013，10（12）.

［2］孙晓宁.学案导学在中职语文教学中的研究与应用［D］.辽宁师范大学，2014.