浅谈基于职业需求的中职数学课程改革

刘佳瑛

（广东省珠海市第一中等职业学校）

浅谈基于职业需求的中职数学课程改革

刘佳瑛

（广东省珠海市第一中等职业学校）

中职院校数学教学是基于学生就业而开展的教学环节，但就现状来看，部分中职院校在数学课程教学过程中仍然存在着教学和实际职业需求脱节的问题，因而在此背景下当代教师在开展实践教学的过程中应提高对此问题的重视程度，且应采取相应措施不断完善自身教学手段，由此达到良好的教学状态。从当前中职学生数学课程学习现状分析入手，并详细阐述了基于职业需求的中职数学课程改革策略，旨在推动当代数学教学模式的进一步创新与发展。

职业需求；数学课程改革；教学方法；学习兴趣；任务驱动

就当前的现状来看，中职院校学生在学习的过程中逐渐凸显出数学基础较为薄弱的问题，因而在此背景下要求教师在开展实践教学的过程中摒弃传统的教学理念，注重培养学生的应用能力，且为学生营造一个良好的学习环境，最终促使其在此氛围中提高自身整体的学习效率。以下就是对基于职业需求的中职数学课程改革的详细阐述，以期为当代数学教学活动的有序开展提供有利的参考，且带动教师不断完善自身教学方法。

一、中职学生数学课程学习现状

就当前来看，中职院校学生在学习数学课程的过程中逐渐凸显出自信心不足及积极性不高的问题，而造成此问题的原因主要是中职院校学生在学习数学的过程中始终认为数学对将来要从事的工作没有帮助，而自身所掌握的数学基础知识有限导致其在数学课程学习过程中逐渐凸显出学习兴趣不高的现象，最终影响到了整体学习效率。因而教师应依据学生学习现状因材施教，满足学生发展需求。另外，灌输式教学方法的运用也是影响中职学生数学课程学习质量的因素之一。

二、中职数学课程教学目标定位

大量的实践研究表明，中职院校数学课程目标定位应遵循以下几个原则：第一，中职院校办学特色即为学生提供培养综合职业能力的服务项目，因而在数学课程开展过程中教师也应注重培养学生的实践能力，且将其化为自身的教学目标，继而促使学生在毕业后可快速融入工作环境中。另外，由于中职院校更为注重对学生应用能力的培养，因而教师在开展数学教学活动的过程中应依据社会发展需求来着重培养学生对数学知识的学习意识及能力，最终提高其对数学材料的组织技能及知识的应用水平。第二，中职院校数学课程教学目标的定位要求教师在开展实践教学的过程中摒弃传统的教学理念，且将“以人为中心，以学生为中心”融入数学课程教学中，提高学生学习的积极性。

三、当前中职数学课程教学中存在的主要问题

1.学生数学基础较差

学生基础较差是中职数学课程教学中存在的主要问题，而造成此问题的原因主要是中职学生多数是初中未毕业的学生，因而其掌握的数学知识较为有限，最终导致其在实际学习过程中逐渐凸显出消极的学习态度，并影响到整体的学习质量。此外，部分中职学生在学习数学知识的过程中存在一定难度，继而导致其逐渐对数学课程产生厌学心理，影响到数学应用能力的提升。另外，部分学生是基于被动的状态来开展数学课程学习的，因而导致其在学习数学知识的过程中逐渐呈现出目标定位不明确等问题，为此，中职院校教师在实际教学过程中应提高对此问题的重视程度。

2.教学方法单一

教学方法单一也是中职数学课程教学中存在的不足之处，其主要表现在以下几个方面：

（1）教师在开展实践教学的过程中始终沿用灌输式的传统教学方法，从而导致学生在学习的过程中呈现出消极的学习情绪，由此影响到整体学习质量。

（2）部分教师在开展数学教学的过程中缺乏与学生实际生活的联系，缺乏对学生需求的了解，继而影响到了学生对数学知识的理解，并脱离了职业教育的本质。为此，教师在开展实践教学的过程中应提高对此问题的重视，且应采取相应措施不断完善自身教学方法，达到科学化的教学状态。

四、基于职业需求的中职数学课程改革策略

1.改善教学方法

就当前来看，在中职数学课程教学过程中改善教学方法是非常有必要的。首先，教师在开展实践教学的过程中应摒弃传统的教学理念，且应与教材相结合，大力宣传以人为本教学方法的重要性，并着重培养学生的实践应用能力，促使其在此教学环境下能提高自身整体的学习效率。其次，基于职业需求的基础上开展实践性的教学模式是非常必要的，此教学方法的运用要求教师在实际教学过程中注重以学生活动为主，引导其主动探究数学解题过程。例如，教师在讲解抛物线的过程中用货车撞桥的生活实例引入，要求学生依据自身所掌握的知识来构建相应的函数关系模型，继而通过对模型的构建与分析来深化自身对抛物线的理解，并将其应用于实际问题的解决中，提高整体学习质量。再次，根据学生所学专业的职业岗位需求，对数学教学内容及顺序进行调整，使数学内容更能满足专业课教学的需求。

2.激发学生学习兴趣

由于当前中职院校的学生在学习数学知识的过程中存在着数学基础较为薄弱且积极性不高的问题，因而中职院校教师在开展数学知识教学过程中应注重培养学生的学习兴趣，继而促使其全身心地投入课堂学习中，达到最佳的学习状态。此外，为了调动学生对数学知识的学习兴趣，教师在数学课程教学中应注重创设问题情境，从而引导学生发散自身思维，并加强自身与教师间的互动与沟通，形成良好的数学教学模式。另外，基于情境创设的基础上教师还应注重联系学生的生活实际，鼓励学生通过对问题进行观察及推理的方式来完成相应的数学问题，从而最终提升自身的实践应用能力。

3.任务驱动化教学

任务引领化教学要求教师在开展实践教学过程中提前做好课堂的引领，即做好课前学习任务指导书，提前交给学生学习。每个知识点都由或有趣或易懂的任务来引出，学生通过完成任务从而引出新的知识点，可以自己完成，也可以小组协作完成。教师对每次任务书的设计都要目标明确且易于学生思考。根据职业岗位专业能力对数学知识的特定需求及培养学生关键能力的需求，以模块化课程的形式制订专业数学教学内容，按任务引领方式，以专业或生活情境为背景，与专业教师合作共同探索开发校本教材，使教材有利于学生进行小组合作学习，培养学生的关键能力。

综上可知，当代中职院校在数学课程教学过程中仍然存在着教学方法较为单一等问题，影响了学生对数学知识的掌握程度，因而教师在开展实践教学的过程中应不断完善自身的教学策略，且应从任务驱动化教学、激发学生学习兴趣及改善教学方法途径入手，为学生营造一个良好的学习空间，促使其在此环境中提高自身的实践应用能力，并将其运用于实际职业问题的解决中，使中职学生通过数学课程的学习在原有基础上得到最大限度的提高，实现“人人都能学到有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

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［2］郭红梅.新课程改革下中职数学教学现状与对策研究［J］.才智，2013，12（01）：37.

［3］殷堰工.基于课程的中职数学教学研究［J］.常熟理工学院学报，2014，18（06）：101-103.

［4］刁建霞.以就业为导向的中职数学课程改革之我见［J］.科学大众：科学教育，2015，32（03）：118.

·编辑赵飞飞