职业教育虚拟学习空间建设初探



职业教育虚拟学习空间建设初探

孙志伟吉婉婷

（山西师范大学教育技术与传媒学院；山西信息职业技术学院信息管理系，山西临汾041000）

【摘要】职业教育本身的特征决定了它对学习环境的依赖，对学习环境的依赖和较小的师生比要求制约着职业教育的发展，如何通过现代技术打破制约职业教育发展的瓶颈已经引起了人们的关注。本文通过对职业教育和网络虚拟学习环境的特点进行分析，总结提出职业教育虚拟学习空间的建设需求、思路，并分析了学习者的学习过程，为职业教育学习空间的建设提供参考。

【关键词】职业教育；虚拟学习环境；学习空间

吉婉婷，女，陕西宝鸡人，山西信息职业技术学院信息管理系教师。

在我国，职业教育经历了长时间的发展，在职业教育发展过程中，真实的工作环境为职业教育提供了良好的支持。但是学校真实工作环境的建设和较小的师生比要求成为制约职业教育发展的瓶颈。网络技术和虚拟现实技术的快速发展为我们提供了一种可行的解决方案，一种基于网络平台的虚拟学习空间为职业教育的发展提供了有力支持。

一、虚拟学习空间

学习空间的研究在国内外已经取得了较大的成就，泛在学习理论的提出，也说明学习不再是局限在某一个固定区域的行为。随着信息技术的发展和计算机网络的普及，人们获取信息的途径越来越多，很多时候学习者也乐于自己在网络上搜集知识，基于网络的虚拟学习环境在无形中产生了。如何有针对性地为学习者提供专业的、系统的知识引起了人们的广泛关注，也加速了网络学习空间的建设。与传统的网络教育相比，现在的虚拟学习空间通过交互技术、仿真技术在原来“教学资源”提供的基础上，增加了学习者之间的交互和虚拟环境中的角色扮演，学习者之间的交互和对实践活动的模仿在促进知识学习的同时，也锻炼了动手能力。

1.虚拟学习空间中学习的特点。学习环境对学习过程和形式都有着重要的影响，虚拟学习空间中的学习区别于传统课堂和远程教育，它是信息时代的一种“新的教学方式”。这种新的教学方式对学习者、教育者都提出了不同的要求，教学模式和方法也发生很大的变化。

首先，虚拟学习环境中学习者和施教者的角色发生了变化，更利于传递职业技能。传统教育中，教师是学习的主导，教学内容由教师提前准备，教学过程完全受教师的控制，学生处于被动接受的地位，教学进度由施教者把握，忽视了学习者的主体地位和个体差异，不利于全体学生的发展。虚拟环境下的学习是由学习者主动发起，充分考虑学习者的个人学习需要，有效地提高了学习者的学习积极性，达到较好的学习效果。当我们进入虚拟学习空间时，传统的教学特征大都不复存在。由于虚拟学习空间中学习资源的共享性，学习者对“教师”的依赖大幅减小，教师可以同时为更多的学生服务，从而提高教学质量。

其次，虚拟学习空间中的教学组织形式发生了改变，利于职业技能的创新。传统课堂要求以班级为单位组合在一起，开设课程有学期规律和限制。在虚拟学习空间中，学习者可以根据自己的学习需要来选择课程，同一课程的学习者也是不确定的，他可以是新入门的学习者，也可以是为了提高自己水平的重复学习者。学习者在交互的过程中，重复学习者可以承担起教师的责任，帮助新手学习者。虚拟学习空间的组织形式可以根据需要随机改变的，它可以是学校针对全校开设的某些公开讲座，也可以是几个人组织的针对某一问题的讨论小组。学习者掌握更广的知识，听取更多的观点，更容易综合利用来创新。虚拟学习空间设计即可以作为课堂学习的补充，也可以作为一种专门的学习方式而存在。

第三，虚拟学习空间中的教学内容呈现方式发生了变化，更能吸引职教学生注意力。与传统教学内容相比，网络教学的内容更突出信息性和数字化的特性，方便与多种媒体结合从不同的角度刺激学生来提高教学效果。

第四，虚拟学习空间中更容易创建各种“真实”工作环境。利用仿真技术的虚拟实验室与普通实验室建设相比较，可以降低设备的投入。实验教学资源的复用有效调节了“师生比”，仿真实验平台使用减少了职业教育对实验设施的依赖，使学生短时间内掌握多种设备的使用技术和安全事项成为可能。虚拟实验室可以通过分屏控制边讲解演示，边引导学生自己“动手”，提高实验教学的效果。学习者也可以不受时间和空间的限制，随时进入试验平台进行练习。

二、虚拟实训平台与职业教育的结合

1.职业教育培养目标。职业教育的培养目标虽经过多次修改但总体有一点是不变的，那就是培养应用型人才。应用型人才的定位从最初单纯的培养满足社会需求的技能型人才到培养大量的适应社会需求的创新型人才，这都强调学习者的动手能力。虚拟实训平台可以通过为学习者提供大量的模拟训练机会来促进学习者掌握技能，减少在真实工作环境中适应的时间，有效地促进职业教育的快速发展。

2.职业院校虚拟实验室的优势。随着高职院校招生人数的不断增加，学校配套设施已经不能满足学生的需要，特别是实验室建设，而虚拟实验室建设作为校园信息化的一个重要组成部分，为我们指明了一条出路。虚拟实验室可以通过网络为学习者之间搭建沟通的桥梁，可以通过网上实验开发、实验交流促进学习者学习。网络虚拟实验室可以作为普通实验室的补充，来满足不同学生对于不同实验项目的差异性学习需求，解决学校实验室硬件不足的问题，促进教育资源的共享。虚拟实验室也可以作为独立的实验场所，满足在职人员技能提升的需求。在知识快速更新的时代，各行各业的从业者都需要不断提高自己的能力水平，在终身学习理念下，学习者不得不通过业余时间来学习。职业院校虚拟实验室通过丰富多彩的内容呈现方式和虚拟化的实训平台有针对性、全方位地提高他们的水平，为完善终身学习体制提供了有力的保障。虚拟学习空间也打破了传统学习的时空局限性，除了教育资源共享以外，虚拟学习空间的设计还满足了相同行业不同地域之间、职院学生与在职者之间的交互，促进在校学生了解职业动向、有针对性地与资源之间的交互，紧跟职业步伐，提高学习效果。而相互之间的交流使参与者之间构成虚拟的学习共同体。同时，基于网络的虚拟学习平台还便于统计学习者的反馈，通过反馈意见来改善学习设施和课程设计，帮助学习者更好地学习。

3.职业院校虚拟实训平台建设的建议。虚拟实训平台能为职业教育提供大量的有利条件，但是在建设的过程中也需要考虑很多问题。虚拟环境下的实训平台建设要改变传统的实验室建设的思路，要充分考虑教师和学生角色的转变，充分考虑职校学生学习基础差，乐于动手不爱学习理论的特点。虚拟环境下的学习强调以学习为主，所以在内容设计和组织上要充分考虑其特性，既能满足知识技能的传递，同时还能吸引学习者继续深入的学习。虚拟实训平台在设计的过程中要注意实训平台的通用性，要让实训平台满足多种不同的需要，做到既有针对性又有普适性，既能满足某一具体实验内容的学习，又能满足某一领域多数实训的进行。虚拟实训平台的建设还要考虑网络的安全性和可扩展性，安全性是现阶段所有的网络平台必须考虑的，在设计开发的过程中要充分做好安全保障，为后期维护降低成本；可扩展性是指为了适应技术的快速更新，必须预留一定的升级空间，保证平台训练的技术始终处于当前职业应用的前沿，这样可以保障平台在一段时间内一直处于可用状态。

三、虚拟学习空间中的角色定位

1.虚拟学习空间的教师角色定位。虚拟学习空间中，教师和学生的角色都发生了相应的变化，虚拟实训平台的应用使教师的角色有了进一步的扩展，对教师的要求也进一步提高。虚拟学习空间要求教师要时刻以学习者为中心来设计教学、实验内容，必须根据学习者的反馈实时修改内容和资源。在教学资源建设的过程中要结合职业院校学习者的自身特点提供多种不同的学习情景、多种不同的职业问题，使学习者在问题解决的过程中达到学习目的。教师是学习的组织者、控制者、指导者和协调者。小组协作是学习者获得知识技能的一种行之有效的方法，职业教育网络环境中学习者数量更多，原有知识层次差距更大，在这种环境中，要求教师能为学习者组织多种适合学习不同内容的小组来促进学生学习。教师想要起到组织协调的作用就要为学习者提供对应的资源和友好的交互界面，吸引相关学生参与进来。虚拟学习环境中对教师的合作精神和个人能力也提出了更高的要求，传统教学中要求教师能有效的组织课堂学习，在完成对应教学内容的传授后组织学生讨论学习，在虚拟环境下，要求教师不单纯能组织设计教学内容，实习实训方案，还要求有较高的网络处理能力、较高的计算机水平和适应该环境下的教学设计能力，所以要求教师本身能与相关行业专家进行交流，有效地促进学科内容与相关知识的融合。

2.虚拟学习空间的学生角色的定位。职业院校虚拟环境下的学习空间，不是单纯的课堂学习的补充，它也可以成为独立的学习场所。虚拟环境下的学习，为学习者提供了自主学习的环境和平台。学习者的学习过程可以根据自己的需要来修改，不再完全受控于教师。虚拟学习空间是一种开放的，可以被人自由控制的空间，它可以由学习者自主决定学习的内容和进度；同时他又是封闭的，当学习者与教师或同伴交流时，它不会影响该虚拟空间下的其他学习者，学习者可以根据自己的需要自由的发问。虚拟学习空间下要求学生能针对职业面向，主动组织适合自己的学习策略，选择学习内容和正确的学习方法来学习。同时，网络环境对学习者的交互能力也提出了新的要求，传统模式下的教学，学习者可以通过教师的提问被动的参与交互，在网络环境中，学习者要主动去跟教师、其他学习者交流，交流互动的对象、讨论小组都可以根据自己的需要来选择。学习者还要能够明确自己的学习需要，在虚拟学习空间中，能从大量的信息资源中选择出自己需要的内容，而不再单纯地依赖教师提供。

四、虚拟学习环境下学习的过程

1.资源的提供。网络教育经历了长时间的发展，在发展的初期，网络教育是以资源建设为主要的方式存在，大量的网络精品课程在网络上涌现出来。现阶段，网络环境下的学习也是以资源建设作为前提，资源建设为学习者提供了合适的学习对象。职业教育在早期没有得到足够的重视，在资源建设上也处于相对落后的位置。近年来，随着人们对职业教育的重新认识，职业教育吸引了越来越多的注意力，针对职业教育的网络资源也越来越多，为学习者提供学习的内容也不断的完善。虚拟实验平台也在人们对实践要求不断提高、校园实验室不能满足人们需求的环境下，为学习者提供了方便。实验内容作为学科内容的重要组成部分，引起了人们的足够重视，实验室满足了学习者的需求。学习者在实验室将学习到的理论知识转换成为对应的技能，满足了社会的需求。网络虚拟学习资源的建设适应了职业教育的发展，也满足了人们的学习需求。

2.学习者的交互。自主学习与协作学习是网络学习环境中最重要的两种学习方式，协作学习在虚拟学习环境中的重要性不言而喻。实现虚拟学习环境中的交互必须要考虑虚拟学习空间基于网络的特性。在虚拟学习环境中，交互的类型主要有学习者之间的交互、学习者与资源之间的交互、学习者与教师之间的交互。在学习者之间的交互中，可以存在一对一的交互，也可以存在多名学习者共同交互。学习者之间的交流活动，通过认识学习的目标、共同利益和学习者自己的职责，相互帮助、相互理解来设定交流内容，共享解决问题的资源并分享对问题的不同观点和解决方法。竞争与合作相互补充，使学习者在这一环境中相互强化、共同提高。虚拟环境下的交互，学习者不再面对面，他们可以通过教师组织的某一问题来通过网络传递文字、图片来表达自己的观点，既可以是实时的在线交互，也可以是类似于留言板性质的非实时性交互。在虚拟空间中，既可以是属于个人的空间，也有可以属于小组的虚拟空间；小组的环境可以允许人们使用别人的个人空间，这样交互范围会不断地扩大，满足人们更高的需求。虚拟环境下学习者之间是非面对面的，学习者可以在没有压力的环境中相互交流，提高了交互的效果，学习者也容易在这种环境下形成自己的学习风格。

3.学生思考反馈和自我提升。学习的过程是学习者不断从学习环境中获取信息并同化的过程。职业教育学习者在虚拟学习环境中获得资源支持，通过自主学习对学习内容有自己的理解，再通过同伴之间的交流探讨，完成对知识内容的升华。虚拟学习环境中，可以针对学习者提出的问题组织专题研讨，教师可以有针对性的建设学习资源，多方面满足学习者学习的需要，多角度帮助学习者完成自我提升。当学习者对环境中所提供的内容都熟知，并且可以灵活运用时，学习者就完成了自身知识的建构和学习水平的提升。资源的建设为虚拟学习环境的学习提供了基础，交互的过程帮助学习者开阔视野、博采众长，同时避免了自我建构的弊端，这些都满足了职业教育学习者的学习需要；而有针对性的反馈为资源的建设提供了侧面的指导，为小组的讨论交流提供了建设性的话题。学生在交互和反馈的过程中完成自我知识的构建提升了水平。

总之，虚拟学习空间对原有的学习环境进行了扩充，也促进了教育资源的共享。结合网络的优势，它突破了传统教育形式的时空局限性。虚拟实验平台的应用降低了实验室建设的投入，同时还提供了多种交互功能，为更深层次的学习做好保障。虚拟学习空间的是传统学习空间的扩展，它的快速发展也必将带来学习方式的革命，促进教育信息化的进程。职业教育虚拟空间的建设也必将促进职业教育的深度改革。

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不平衡，有的地区女教师数量仅为男性教师的70%。

作者简介：孙志伟（1986-），男，山东聊城人，山西师范大学教育技术与传媒学院，在读硕士研究生；

中图分类号：G71

文献标识码：A

文章编号：1005-5843（2015）03-0154-03