浅论高中语文必修3古代议论性散文课后习题设计

◎王永飞

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浅论高中语文必修3古代议论性散文课后习题设计

◎王永飞

一、课后习题设计特点

高中语文必修3第3单元是古代议论性散文单元。它的课后习题设计特色鲜明，大致有以下几个方面的特点：

（一）大多会有翻译类题目。例如《过秦论》第四题：把“然秦以区区之地……仁义不施而攻守之势异也”一段译成现代汉语。《劝学》课后第三题：结合上下文，给下面加点的字注音、释义。

（二）一般要求熟读或背诵。例如《劝学》课后第一题要求背诵全文。《过秦论》第二题：熟读课文，回答下列问题，并背诵课文最后三段。

（三）课后习题都会设计一个关于文章论点、论据、论证等方面的题目。例如《劝学》课后第一题：说说本文的论点是什么，作者是从哪几个方面来论述的。《过秦论》课后第一题：作者认为秦灭亡的原因是什么？作者是怎样运用事实来证明其论点的？联系你所学过的历史知识，说说你的看法。《师说》课后第一题：这篇课文论述了从师之道。看看课文的第一段是怎样逐步推出论点的，第二、三段是从什么角度论述的。《师说》第二题：课文的第二段是用对比手法写的。说说这一段用了几组正反对比的事实论据，这样对比有怎样的论证作用。《劝学》课后第二题：找出本文的比喻句，分析这些比喻之间是怎样的关系，说明了几层意思。

（四）倾向于设计以现代人的眼光对古人的论点进行评论的题目。例如《寡人之于国也》第三题：孟子在论述“王道之始”时说：“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入污池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，林木不可胜用也。”试站在现代社会的立场，对孟子的论述加以评析。《劝学》课后第四题：在知识激增的现代社会，我们对于学习的看法有了很大变化。你认为荀子的观点是否过时？有哪些观点需要补充发展？《师说》课后第三题：试说说作者的观点在当时有哪些进步意义，在今天仍有什么借鉴作用。作者说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”试就这一观点谈谈自己的认识。

（五）会设计一些课外拓展材料。例如《师说》有一段拓展材料《韩愈论作文》“愈之为古文，岂独取其句读不类于今者邪？思古人而不得见，学古道则欲兼通其辞，通其辞者，本志乎古道者也。读书以为学，非以夸多而斗靡也；盖学所以为道，文所以为理耳。苟行事得其宜，出言适其要，虽不吾面，吾将信其富于文学也。或问：为文宜何师？必谨对曰：宜师古圣贤人。曰：古圣贤人所为书具存，辞皆不同，宜何师？必谨对曰：师其意，不师其辞。又问曰；文宜易宜难？必谨对曰：无难易，唯其是尔。”

二、如此设计的原因

高中语文必修3第3单元课后习题设计可谓独具匠心，特色鲜明。那么为什么这样设计呢？它的依据又在哪里呢？很显然它体现了新课标对文言文学习的一些要求：

（一）能借助注释、工具书、语感和必要的文言常识，理解词句含义，读懂文章内容，即对文言文某些重点词句的理解能力以及阅读浅易文言文的能力。例如《劝学》课后第三题：结合上下文，给下面加点的字注音、释义。《寡人之于国也》课后习题第二题：“给下列句式附上例句，并译成现代汉语。因为文言文理解的主要障碍是其中某些重点词句，只要把握了这些重点词句，就能够大致读懂文言文内容。同时对文言文词句的理解也是比较基础的能力要求，没有这一步，后面文言文更深层次的学习就无从谈起。

（二）阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。课文一般要求熟读或背诵，就是要培养学生的文言语感。例如《劝学》《过秦论》课后习题均要求背诵全文或其中的某些段落。所谓“书读百遍，其义自见”。对学习一门语言来说，语感的培养非常重要，文言文的学习也是如此。在文言文的考试中，学生面对的往往是一篇全新的文章，甚至根本没有见过，此时只有借助初步的文言语感和积累的文言常识，去大胆地推测。

（三）对议论性散文的学习，要重点把握其议论性，对于文章论点、论据、论证的考察也就在所难免。例如《过秦论》课后第一题：作者认为秦灭亡的原因是什么？作者是怎样运用事实来证明其论点的？联系你所学过的历史知识，说说你的看法。《师说》课后第一题：这篇课文论述了从师之道。看看课文的第一段是怎样逐步推出论点的，第二、三段是从什么角度论述的。

（四）要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。例如《寡人之于国也》第三题：孟子在论述“王道之始”时说：“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入污池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，林木不可胜用也。”试站在现代社会的立场，对孟子的论述加以评析。《劝学》课后第四题：在知识激增的现代社会，我们对于学习的看法有了很大变化。你认为荀子的观点是否过时？有哪些观点需要补充发展？《师说》课后第三题：试说说作者的观点在当时有哪些进步意义，在今天仍有什么借鉴作用。作者说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”试就这一观点谈谈自己的认识。

（五）教材本身的学习是非常有限的，远远无法满足文言文的学习要求。除了教材本身的学习以外，需要扩大学生的视野，补充一些相关的学习材料。例如《过秦论》有一段拓展材料《金圣叹评点过秦论》“过秦论者，论秦之过也。秦过只是末句仁义不施一语便断尽。此通篇文字，只看得中间然而二字一转，未转以前，重叠只是论秦如此之强；既转以后，重叠只是论陈涉如此之微。通篇只得二句文字，一句只是以秦如此之强，一句只是以陈涉如此之微。至于前半有说六国时，此只是反衬秦，后半有说秦时，此只是反衬陈涉，最是疏奇之笔。”这些都非常有利于学生视野的开阔，使学生的视野不仅仅局限于教材。

三、课后习题设计的不足

这样的课后习题设计显然也存在一些问题，并不是完美无缺的。这样设计的不足之处大概有以下几个方面：

（一）课后习题的数量较少，在学生减负的同时，可能起不到相应的训练效果。该单元这几篇课文课后习题一般就三四道题，数量有待扩充。

（二）对重点字词、文言句式考察的题目不多。学生学过文言文后，不能及时有效地反馈学习效果。《师说》《寡人之于国也》两篇课文课后没有设计相关题目。这两篇课文课后可以设计一些词类活用、文言句式等的相关题目。如《寡人之于国也》课后习题可以设计为：说明下列句子中加横线的字的用法“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣；鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣”《师说》可以设计习题：说明下列句子中加横线的字的用法“师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。”

（三）缺乏与作者相关的拓展材料，导致学生对作者及其作品难以形成一个全面系统的认识。该单元只有两篇课文《师说》、《过秦论》有相应的拓展材料，学生在学了《过秦论》后，课后可以列举贾谊的其他作品《论积贮疏》、《陈政事疏》等的一些节选，这样学生对贾谊的议论性散文的写作风格等就会有更深刻的理解。

（四）有的课后习题虽然设计了相关的拓展材料，但是没有对拓展材料做具体的要求，只是单纯的列举材料，学生很容易无所适从。《师说》、《过秦论》均是这样，两篇课文的课后习题分别设计了相关的拓展材料《韩愈论作文》、《金圣叹评点过秦论》，但没有对材料做具体的要求，例如可以设计为：韩愈的作文观对你有何启示？是否过时？金圣叹对《过秦论》的点评是否中肯？从而引起学生的思考，启发他们的思维。

（五）课后习题设计对学生合作探究意识的挖掘不够。大多数题目，学生不需要小组讨论，只要稍加思考，就可以做出，不利于培养学生的合作意识和团队精神。可以设计一些需要学生合作讨论的题目。例如学了《劝学》后，你认为“学可以已”还是“学不可以已”？用分组的方式进行讨论。讨论的目的不是判定孰是孰非，而是让学生学会用论据证明自己的论点，并学习文中的论证方法，如比喻论证、对比论证等，进而形成合作探究意识。

（六）课后习题没有设计模仿写作类的题目，不利于训练学生的写作能力。模仿是写作的初级阶段和必要阶段。该单元均是议论性散文，通过学习这些散文的论证方法、句子结构等，可以让学生模仿着去写一些议论性散文。例如《过秦论》是对秦的过失进行论述，像秦一样，隋也是个短命的王朝。请模仿《过秦论》的句式、论证方法等，写一篇不少于200字的议论性散文《过隋论》。要求论点鲜明、论证有力、结构完整。

参考文献：

[1]普通高中课程标准实验教科书语文必修3[M].北京：人民教育出版社，2004.

（王永飞 四川省西华师范大学 637000）