少体校初中生英语学习动机缺失研究*

少体校初中生英语学习动机缺失研究*

◎福建省重点少年儿童业余体育学校 龙瑞玲

深入访谈和问卷调查显示，外部因素影响和抑制了学生的学习动机，导致了少体校初中生英语学习动机严重缺失。为激发学生英语学习动机，应当完善办学结构体系，创造条件设立高中部；严格并完善运动员赛前文化测试，增强运动员学习动机；开展英语学习策略培训；重视英语教师培训和校本英语教研活动；加强校风学风建设等。

少体校初中生；英语学习；动机缺失；调查分析；教学对策

一、学习动机缺失的理论依据

现阶段我国体育取得了傲人的成绩，但运动员文化教育水平与时代要求相差甚大，主要表现为在役期间厌学情绪严重、学习动机严重缺失。少体校学生英语学习动机缺失现象尤为普遍。Deci&Ryan［1］称“动机缺失”可能有两种起因：一是由不可预测、不可控制的外部环境影响而造成“无助”状态，进而使个体失去行为的动力；二是个体由于受自身内部的某种力量控制而失去行为的动力。郭连锋［2］、黄建湘［3］、吴太胜［3］等分别描述和解释了初中生、中专生、大学生的学习动机缺失现象并提出了对策，从多方面探讨英语学习动机缺失的原因与影响因素，具有现实意义。本文采用Deci&Ryan的理论，通过个体访谈和问卷调查，调查与分析运动员英语学习动机缺失的内外部因素及其成因，提出应对的教学策略，以增强学生英语学习动机，提高学习效率。

二、少体校初中生英语学习动机缺失现状调查与分析

1．现状调查

调查分两步：一是在2014年5至12月对学生进行深度访谈，调查造成学生英语学习动机缺失的原因，确定与英语学习动机缺失相关的变量，研制动机缺失调查问卷：二是在2015年1至6月对三明市、漳州市和福建省少体校的七、八、九年级共258名学生开展问卷调查（问卷分三部分，第一部分是一道选择题，第二部分学生自己填写其它奋斗目标，第三部分是20个选项）。

第一部分题目：我进少体校的奋斗目标（按顺序标出你的奋斗目标）：A.进优秀运动队B.考体育职业技术学院C.进省内其它体院D.没有目标。该题旨在了解少体校学生的入学动机与发展目标。再将三校近四年每年输送到优秀运动队的总人数和在校总人数进行对比，以显示学生实现进优秀运动队的目标与实际输送人数之间的差距。

第三部分题目如下：

①运动员赛前文化测试只是做做样子，我不担心。

②因外出比赛缺的课，回校后我很少主动补上。

③我没有英语学习目标，不知道为什么要学英语。

④我几乎没有制定过有关英语的学习计划。

⑤我很少思考英语学习遇到的困难及要用什么办法解决。

⑥我没有固定的英语学习时间，高兴了就学一下。

⑦我也想学好英语，但总是坚持不了多久。

⑧我上课很容易发呆、犯困，听课时注意力没法集中。

⑨每次考试无论退步或进步我都很少总结原因。

⑩我很少预习新课、做课堂笔记或复习巩固课堂知识。

⑪做英语作业时，不会的题我一般直接抄答案，很少有意识地通过做练习或自测找出学习中的漏洞。

⑫除了英语课本和练习册，我很少接触其它的英语学习资料。

⑬班级学习气氛不好，没有人爱学习，所以我也不想学。

⑭我没有信心学好英语，老师也很少表扬我。

⑮老师的教学热情不够。

⑯老师要求不够严格。

⑰英语课不够生动有趣。

⑱我的教练不太在意我的学习，因而英语学得好不

好无所谓。

⑲我父母亲很少通过和老师联系、沟通的方式来了解我的学习状况。

⑳我的家庭不够温暖和睦、很烦、不想学。

该部分①～②表明赛前文化测试和外出比赛对学生英语学习的影响；③～⑫探究学生是否有英语学习策略；⑬～⑳显示外部环境对学生英语学习动机的影响。每题后设A～E 5个程度项目：A=完全不符合；B=基本不符合；C=有时符合；D=基本符合；E=完全符合；只选一项，各项分值为：A=5；B=4；C=3；D=2；E=1；各题得分相加得出总分。

2．数据分析

（1）少体校初中生入校动机的对比与分析

表1 三所少体校各年级运动员入校时的奋斗目标

表1显示：在第一目标中，86.1%的学生想进优秀运动队，8.5%想报考福建师大、集美等省内其它体院，5.4%想考福建省体育职业技术学院；在第二目标中，61.6%的学生选择报考省内其它体院，28.3%想进体职院；在第三目标中，51.9%的学生选择了体职院。

（2）2010-2013学年招生总人数和输送到优秀运动队的总人数的对比与分析

表2 三校四年间输送到优秀运动队总人数与在校的总人数之比

表2表明四年间三所少体校输送到运动队人数与招生总人数比值分别为10.3%、6.0%、7.8%、6.6%，86.1%的学生进体校的第一目标是进优秀运动队，但只有6%-10%实现目标，充分显示了体育行业的金字塔特性。由于目前省少体校没有高中部，所以七、八年级一部分学习成绩较好的学生选择中途返回原籍学校就读报考。而去不了优秀运动队也回不了原籍学校的学生，选择体职院；他们从老生那了解到进体职院很容易，学不学无所谓；没有憧憬也没有目标的学生因此产生了倦怠和厌学情绪，学习动机严重缺失。

（3）学生对运动员赛前文化测试末位淘汰制的重视程度

表3 学生对运动员赛前文化测试的重视程度

由表3可知，赛前文化测试引起部分学生的重视，63.3%的学生担心自己在赛前文化测试中表现不好会失去比赛资格；但36.4%的学生还是无所谓的态度，认为它只是做做样子，能拿奖牌的运动员绝对不会因为考试不过关而被淘汰！

（4）运动员学习动机缺失自测题得分的统计与分析

表4 三少体校运动员英语学习动机自测题得分

表4显示：参加问卷调查的137名学生，1.9%学习动机较明确，31%不明确，67.1%严重缺失。从总体上看，年级越高学习动机缺失越严重。特别是体院的大专班学员前两年在少体校训练学习，但考试成绩在少体校和体院之间不用报送、交接，学生及格与否都能毕业。这严重助长了大专运动员的懒散心态，对初中运动员产生了负面影响。

三、少体校初中生英语学习动机缺失的对策

1．增设高中部学段，完善办学结构体系

着眼于省少体校的可持续发展，建议创造条件增设高中部，可以有效解决省少体校存在的学训矛盾。（1）有助于完善少体校文化教育体系，开通了青少年运动员到各高校的求学渠道，确保并激发他们的学习动机以促使体校学风根本好转。学生的目标和方向成为教师的目标和方向，教风也会同步发生良性转变。（2）解决了两校管理空档问题，而且随着考取全国各大体育院校学生人数的增多，将逐步消除“练体育出路狭小”的观念，吸引更多体育爱好者到体校求学，教练招生难及学生半途退学的现状也会得的很大的改善。（3）少体校学生是体职院的主要生源，因而少体校办学结构体系的完善，学风的改善及求学人数的上升，也有利于改善体职院生源素质并稳定生源数量。

2．完善赛前文化测试，激发学生学习动机

2015年福建省体育局首次对暑期33场省赛实行

了赛前文化测试，按实际参考总人数的5%对不及格的运动员进行末位淘汰。因此，可从以下几个方面来解决赛前测试暴露的问题：（1）体育管理者应统一认识，严格并不断完善赛前文化测试并形成文件一以贯之；（2）利用电子学籍进行报考参赛以防学生低报考试年级；（3）编写各年级考试大纲，公布考试基本范围，把握考试难度，促使学生主动掌握基础知识；（4）取消赛前考试不及格学生的参赛资格，杜绝多报人数交白卷垫底为保住种子选手的做法；（5）在福建省少体校期刊上刊登公布每次赛前考试总体考试状况，上下齐抓共管，把重视运动员文化教育的精神落到实处。

3．加强校园文化建设，营造良好学习氛围

校园文化建设是在育人过程中建立起来的旗帜鲜明的具有正确导向的一种机制，它将全体师生的理想信念、思维方式、价值观和行为追求与学校发展趋于一致，可以极大地调动积极性，朝着教学育人，努力成才的方向奋斗。［5］作为龙头的福建省少体校应认真考察现状、发现问题，如：（1）体校尚未凝练出属于自己的校训、校风、教风和学风；（2）奖牌至上，忽视文化学习风气盛行；（3）学生学习目标和学习动力缺失严重；（4）各少体校单打独斗，与体系内外在文化教学上缺少交流学习等，以更好地加强具有体校特色的、健康向上的校园文化建设，这不仅对本校很重要，也为全省各少体校树立榜样。

4．注重师资专业发展，提高英语教师教学能力

英语教师只有加强学习和培训，提升业务素质，及时更新教学内容，改革教学方法，才能更进一步激发学生的学习热情。学校也应积极联系各教育培训机构，为英语教师的专业发展提供各种培训机会及便捷通道：（1）密切关注省教育厅有关教师的各类文件，及时领会精神并落实到学习和工作中；（2）加强联系省教育学院等培训院校，确保教师能参加中小学教师的培训班，提高教学能力；（3）和普通中学联谊，在训练和教学上各取所长，如厦门市少体校曾和厦门一中联谊，体校教师参加一中集体备课活动。

5．开展校本教研活动，体现体校教学特色

针对初中英语教学内容多知识量大与而学生经常外出训练比赛，学习时间少的矛盾，积极开展有体校特色的校本教研活动：（1）由省少体校牵头，从各少体校挑选优秀教师及聘请高校有关专家教授，成立各学科研究室，带动全省少体校的校本教研活动；（2）把握教材层次，编写既符合体校学生能力水平，又能完成义务教育基本要求的英语校本教材；（3）定期开展各少体校优秀教师教学经验交流会，搭建全省少体校各学科优质课展示平台或赛课擂台，促进各体校教师间的互相学习，不断提高体校教师教学水平。

6．采用各种教学途径，开展学习策略培训

很多学生因为英语基础薄弱、未掌握正确的学习方法和缺乏有效的学习策略，虽付出了很大努力却没取得好成绩，我们可以从以下三个方面着手工作。第一，群体指导。开设选修课，以课程形式进行学习策略的系统性指导。第二，个体指导。通过调查和访谈等方式了解学生英语学习的需求，对学困生进行有针对性的、个性化的指导。第三，专题指导。定期举办如“词汇记忆法”“听力策略”“写作实战”等专题学习策略讲座，［6］让学生有机会系统地了解某一方面的学习策略知识，从而改进原有不科学的学习方式方法，以提高学习效率，增强学习兴趣和信心。

四、结语

体育教育者要对少体校运动员英语学习动机缺失的原因有充分的认识，通过少体校运动员文化教育体系的完善，开辟直通各高校的求学通道；以运动员赛前文化测试末位淘汰制为手段，增强运动员学习动机；并辅之于有效的英语学习策略培训和独具体校特色的英语教研教学活动，为学生英语学习动机的确立提供良好的内外部环境，逐步营造良好的校风、教风、学风，促进体育事业的全面、协调、可持续发展。

［1］Deci，E.L.and R.M.Ryan，2002，Overview of self-determination theory:An organismic dialectical perspective，in E.L.Deci&R.M. Ryan（eds.），Handbook of self-determination research，Rochester，NY: University of Rochester Press，3-33.

［2］郭连锋：《初中生学习动力缺失的原因及对策分析》，《现代中小学教育》，2009年，第9期。

［3］黄建湘：《对中专生厌学问题的探讨》，《职业技术》，2006年，第6期。

［4］吴太胜：《大学生动机缺失状况的调查研究》，《清华大学教育研究》，2006年，第11期。

［5］马旭东：《论校园文化的功能与营造》，《西南民族大学学报?人文社科版》，2005年，第9期。

［6］肖迎新：《谈大学生英语自主学习能力的培养团》，《内蒙古电大学刊》，2006年，第1期。

（责任编辑：周大明）

*本文系2014年度福建省中小学教师发展基金课题“少体校初中生英语学习动机缺失研究”（项目编号：FZJJ20130100756）阶段性研究成果。