农村教师眼中的科研

王凤艳孙艳波

（1吉林省蛟河市拉法九年制学校 吉林蛟河132500；2吉林省蛟河市天北九年制学校 吉林蛟河132500）

农村教师眼中的科研

王凤艳1孙艳波2

（1吉林省蛟河市拉法九年制学校 吉林蛟河132500；2吉林省蛟河市天北九年制学校 吉林蛟河132500）

在新课程改革的背景下，教育科研对学校发展，教师专业水平的提高起着举足轻重的作用。在实践中发现，当前有些农村中小学教育科研尽管表面上轰轰烈烈，但从实效性考虑，尚很缺乏。尽管农村教师不搞教育科研的原因是多方面的，也是复杂的。就教师个体而言，在教育科研方面存在认识误区和实践上的差距却是问题的关键。

农村教师 教育 科研

在新课程改革的背景下，教育科研对学校发展，教师专业水平的提高起着举足轻重的作用。在实践中发现，当前有些农村中小学教育科研尽管表面上轰轰烈烈，但从实效性考虑，尚很缺乏。农村中小学教师在教学研究中存在着所处环境和自身条件上的困惑、观念上的糊涂、认识上的错位、行动上的追风、行为上的陋习等问题，往往身陷其中，不能自拔。为此，下面就谈谈自己在教育科研中的感悟，与同行交流。

时下，农村小学教师教育科研的意识不强，科研的能力不够，科研也没有专家的引领。身为一名农村教师我发现农村教师不愿搞教育科研、不会搞教育科研的情况相当普遍。尽管农村教师不搞教育科研的原因是多方面的，也是复杂的。就教师个体而言，在教育科研方面存在认识误区和实践上的差距却是问题的关键，主要表现以下五个方面。

1.一些教师认为教育科研很神秘，害怕搞科研。有的教师认为教科研“高不可攀”，搞科研是专家的“专利”。农村小学教师只能本本分分做“教书匠”，不是搞科研的“料”。如果教师搞科研，会“走错路”，“摸错门”。自信心的缺失，导致教师行为上的迷茫。

2.一些教师认为工作繁忙，没有时间搞科研。有的教师认为自己的日常工作较忙，平时应做好教学常规工作、校务工作、家校联系等，以及应付每周一次作业教案等教学常规检查，同时在家还得做些家务事情，哪有时间搞教科研工作。

3.一些教师认为搞教育科研不外就是制定一两个课题罢了。围绕课题制定实施方案，开些研讨课、写些论文或教学经验总结。他们认为搞教育科研，希望专家帮他们搭好研究“架子”，制定好研究方案，只让他们干一些具体事务。他们认为上好课提高升学率才是真功夫，而搞教育科研不过是花拳绣腿罢了，因而不屑一顾；

4.一些教师缺乏科研基础与方法，不会搞科研。有的教师存有自卑感，自认为理论水平低，搞科研不知如何入手，担心花了力气也摘不出名堂；他们认为我们农村小学的教师不具备开展教育科研的水平和能力，缺乏研究底气。教育科研是一门学科综合素质要求高、能力要求强的“学问”，若没有一定的理论基础和教育科研底子，一下子的确难跨入研究“门槛”。

5.还有些教师搞科研有急功近利的浮躁心态，只是为了评职称、为了受奖晋级或为了应付考核的需要等。

朱永新教授认为，中小学教育科研“应该从记录教育现象，记录自己的感受，记录自己的思路开始，把这一串串的‘珍珠’，用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链”。为此我们要立足于平时每一节课教学与研究，勤写教后随笔，大胆进行教学改革与课题的探讨，努力提高自己的教学水平与教学艺术，这就是在搞教育科研。

第一是多学习，多实践。加强理论学习，提升学术涵养。研而不学则惘，善学才能善研。研究总是先从学习开始，并伴随研究的全过程。向书本学习，掌握现代教育理论；向实践学习，树立问题意识；向有经验者讨教，学习科研方法。在实践中苦练内功，拓展信息的来源渠道，了解教育发展动态，增强科研能力。第二是勤反思，勤动笔。农村中小学教师要对教育的发展，学校管理、教学中的问题多加关注，进行认真地反思、提炼、总结，形成原生态的研究文本，为深入研究积累素材，奠定坚实的基础。通过与理论对话、专家“引领”、同伴“互助”、实践体验、行为跟进、自我反思，内化为“自己的、管用的教学理论”，为研究添加“燃料”。第三是低重心、小切入。农村中小学教师的角色和环境决定了科研的性质，研究的范围，应以学校的问题为核心，以自己从事的教育教学工作为基础，以问题反思、经验总结为主要内容，进行多视角的研究。然而有的中小学教师，看不起自己在工作中的点滴经验、课后反思、教学体验、教育个案，认为这些东西不足挂齿，不愿意去作深入细致的探究，进一步的剖析，丢掉了宝贵的素材，浪费掉了自己优势的研究资源，导致教育科研悠悠空手，颗粒无收。因此，农村中小教师搞教育科研要低重心，小切入，拨开研海茫茫迷雾，破浪扬帆驶向教育科研的彼岸。

此外，农村中小学教师还需要有朝花惜时搞科研，淡泊名利搞教学的精神，在实践中坚持不懈的探索，耕耘在自己的田野里。