量力性原则在初中思想品德课总复习中的运用

蔡小红

（光泽第三中学 福建光泽 354100）

量力性原则在初中思想品德课总复习中的运用

蔡小红

（光泽第三中学 福建光泽 354100）

现行初中义务教育学业考试和升学考试两考合一的体制，给九年级思想品德课的总复习提出了新要求，本文通过运用昆体良的两理性原则，处理好《考试大纲》与教材、"讲解"与"练习"、统一要求与个别差异等三个关系，为提高总复习的时效性找到一条新路。

思想品德课 总复习 量力性原则 学生能力培养

古罗马著名的教育学家昆体良指出：“教师要节制自己的力量，俯就学生的能力”，这就是量力性原则。这个原则要求教学要符合学生的实际身心发展水平和知识水平，同时又鼓励学生，通过一定努力，不断提高知识水平和能力水平，达到教学目标的要求。再则，从心理上看初中生有较强的可塑性。于是在九年级思想品德课总复习中运用这一原则尤为重要，在总复习中贯彻量力性原则必须处理好以下三个关系：

一、《考试大纲》与教材的关系

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和省颁《初中学业考试思想品德学科考试大纲》（以下简称《考试大纲》）是初中学业考试和高中阶段学校招生考试的命题依据。它规定了学业会考和升学考试的命题依据、命题原则、考试范围、考试形式、试卷难度和试卷结构。即告诉老师考什么？怎样考？考试所要求达到的知识和能力目标、情感态度价值观目标，试卷的题型、题量、各部分的分数比例。搞清《考试大纲》中对“成长中的自己、自己与他人和集体、自己与国家和社会”三大内容板块的目标要求的层次，找准“量力性原则”中的“最近发展区”使总复习备课、讲课、练习都要尽可能地接近这个“度”。

但是《考试大纲》仅是“命题的依据”。而教材才是命题的源泉。近几年各地的思想品德学业考试的绝大部分题目直接来自教材内容或由《考试大纲》里的思考题改造而来、直接选取《时事》杂志中的重大时事背景材料，结合教材知识点进行命题就充分说明了这一点。因此在复习时，教师不仅要“俯就学生的能力”，更要在此基础上提高学生的能力。同样，强调靠近“最近发展区”，也不是一味地去适应学困生的实际水平，而是让学生充分发挥自己的主观能动性，从自己的实际水平出发，使学生在教师的指导下，在知识的果园中经过努力“跳一跳就能采到果实”，使不同层次的学生都得到提高。

所以在总复习中，既要依据《考试大纲》中的“知识要求、能力要求、情感态度价值观要求”的目标来提高学生的能力又要结合教材，弄清楚教材中的知识点。以上要求在总复习中要做到：“依纲据本、扎实复习；立足《考试大纲》、提高能力”。

二、“讲解”与“练习”的关系

讲解在总复习中的作用在于梳理知识点，弄清不同章节、不同板块内容之间的内在联系。讲解的特点在于有分析、有综合，由浅入深、由表及里，突出重点、突破难点，有利于培养学生独立思考的习惯和综合分析的能力。总复习教学中的讲解，不等同于传统的教学模式中的讲解，它是总复习教学的主要形式。现行教材涉及学科多、信息量大，在总复习中如违背量力性原则，是收不到良好的复习效果的。

1.在总复习中，要根据学生的实际水平与接受能力，力求做到“略讲”、“详讲”、“精讲”相结合

首先，“略讲”是总复习授课的一个重要特点。在学生预习的基础上，讲解前几分钟对学生预习情况进行必要的抽查，根据抽查所了解到的学生对知识的掌握情况，调控授课进度。总的说来，“略讲”要注意以下几个方面：第一对考纲中能力要求为“知识”部分应略讲，如：人口、资源环境问题的本质、简单的概念等；第二对于非教学重点的内容应略讲，如认识情绪的多样性、理解情绪对人的作用；第三对某些高中教材将要深入阐述的内容略讲；第四对于复习中的导入新课的内容略讲。

其次，要“详讲”，对教材中的教学重点，学生易混、易疏漏、难理解的问题要详讲。对于这样的最好的办法是结合例题，既复习课本上的知识点，又讲解题方法，提高能力。如：讲解“了解先进文化，懂得社会主义核心价值观”时除了讲清是什么？为什么？还要讲清“自觉培育和践行社会主义核心价值观”要怎么做。再如复习“精神文明建设的意义”时可以结合《时事》杂志上“新闻人物”栏目，让学生选择感受较深的一个人物，介绍一下他（她）的动人事迹。说明大力宣传这些人物的先进事迹有什么意义？这样可以既巩固知识，又使学生在解题能力上有所提高。

再次，要“精讲”，这主要是由总复习所占有的时间决定的。在精讲中主要是要发挥教师在总复习中的主导作用，帮助学生梳理知识点，寻找知识点内的联系，构架知识体系，如在复习”培养自尊、自信、自立、自强精神”这的过程中，可以让学生将“自信—自卑—自负”列成图表，学生通过自我知识的梳理，就能知道对自信“度”的把握不同，会导致“自卑”和“自负”，就可以达到这个目的。

在复习的过程中“精讲”也未必由老师包办，让学生在自习的基础上，由学生充当“小老师”，通过知识树的形式，在黑板上板书，来自我梳理知识结构、构建知识体系。重建起师生互动、生生互动的课堂生态，并不断增加学生的参与率，这正是课改理念在复习课中的体现。

2.在总复习中练习要与培养学生的能力相结合，练习要“精”，选择题要“闭卷”、非选择题要“少写”。总复习是培养学生能力的好机会。利用练习培养学生能力，可以从以下两个方面进行：

首先，在记忆的基础上，通过练习培养学生理解知识的能力。初中思想政治课的概念涉及伦理学、政治学、经济学、法学以及民族、宗教等学科，抽象且难以理解。这就要求学生在记忆和练习的基础上，对概念加以理解，否则一个学生对未成年人保护的“四道防线”的理解仅停留在“家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护”的概念之上，那么他怎么也解答不了“树立自我保护意识、掌握自我保护的方法与技能”类似这样的与学生社会生活密切相关的问题，这就一定要帮助学生提高能力。

其次，充分利用教材，选择课文中的原理或带有结论性的段落，指导学生领会教材内容，理清教材思路，发挥《时事》杂志的作用，以杂志中的案例为情景，结合分析说明题、选择说理题对学生的自学能力和自我总结、叙述问题的能力进行培养。对这个层次的能力要求，切不可强求一致。对于能力和适应水平较差的学生，教师要耐心传授从题目素材中提取有效信息的审题技巧和解题方法，采取诸如将选择说明题转化为简答的方法，降低难度，使能力不同的学生都学有所得。

九年级总复习应该“多记”，这是要自始至终强调的。如果因为是开卷考试，每一道题都依赖于教科书，能力再强的学生答起题来时间也会不够，所以对教材中的基本观点、基本概念及课文中的其他知识点要求学生一定要熟悉并记忆。与此相适应总复习中进行选择题专项训练可以采取定时、定量、闭卷的方式进行。这是提高思想品德课初中学业考试和升学考试成绩的坚实基础。

总复习练习要求做到“精”。但是与“精练”相矛盾的是练习多而杂。于是在练习中，教师应要求学生只做一套与考试层次相适应的练习，而其他练习，教师应有选择地让学生做，要求学生列出答案“要点”即可，尽量做到少写，并且要在答题中养成使用政治术语的学科素养。在总复习中，要充分发挥教师的主导作用，学生只有在课堂上听教师讲解之后，再通过练习、订正，才能实现由书本知识到解题能力的转变。

三、统一要求与个别差异的关系

昆体良指出：“善于精心地观察每个学生的能力和差异，弄清每个学生的天性的特殊倾向，是优秀教师的标志之一”。“对于受教育者的统一要求必须和照顾他们的个别差异相结合”。这要求在复习中，要处理好对全班学生的统一要求与个别差异的关系。

由于初中学业考试和高中阶段学校招生考试是两考合一的，与之相应的复习也必须统一。在复习中，要以《课程标准》、《考试大纲》为指导，以教材为依据，在复习时，对全体学生统一讲解，对知识点的掌握作统一的要求，这样既可以满足不同层次学生的需要，又可以保证总复习的进度。

为了实现“义务教育教育均衡发展”的目标，使学生“进得来、留得住、学得好”，在总复习中，根据量力性原则，加强对学困生的个别指导，是大面积提高教学质量的关键。提高学困生的学习成绩的有效途径可以有：帮助他们端正学习动机，培养良好的学习习惯；激发学习兴趣，积极开展思维训练，利用总复习，帮助学困生克服畏难情绪，补齐平时在知识上的疏漏。

除此之外，教师要舍得花时间与学困生多接触，使他们感到教师重视他们、关心他们。教师要在课外时间对学困生进行特别的辅导，只有这样才能保证总复习的进度。在关照学困生的同时，对于学习成绩中上的学生可以在布置练习时，给他们一定数量的提高题，并利用辅导课进行评讲，在评讲中，将《考试大纲》中“能力要求”、“情感态度价值观要求”的目标要求结合进去，这样既可以弥补课堂讲解时深度上的不足，又可以避免他们“吃不饱”，使他们的潜力得到充分发挥。这样做兼顾了学习成绩不同层次的学生，对于提高总复习课的效率尤为重要。

在九年级思想品德课总复习，只要遵循量力性原则，处理好上述三个关系，真正从一般学生的实际水平出发，充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性，掌握好教学中知识的深浅、学生接受能力和总复习进度这三个“度”，因材施教，就能达到大面积提高教学质量的目的。