物理教学中"小组自助——互助模式"的思考

彭秀玲

（内蒙古包头市第二中学 内蒙古包头 014040）

物理教学中"小组自助
——互助模式"的思考

彭秀玲

（内蒙古包头市第二中学 内蒙古包头 014040）

教育的根本，并不完全的在于教会学生多少知识点，更多的是培养学生的各种能力，善思好学、探索发现、竞争合作。教学中，合作学习显得尤为重要。合作学习是当今世界上许多国家普遍采用的教学方法，它是一种全新的学习模式，而我们所倡导的小组自助互助学习模式，就是合作学习的一个缩影。

合作学习 初中物理实验 创新意识和合作能力 师生关系

引言

俗话说：”一根筷子易折断，一把筷子抱成团“，我想这句话用于我们的教学也是同样适用的。这种模式以小组学习为基本活动单位，以组内互助学习作为基础，以小组平均成绩作为评定标准。对于培养学生的合作意识、合作技能、交流能力等有着巨大益处。同样，在初中物理实验教学中开展合作学习，探索解决当前初中物理实验教学中存在的诸如忽略学生的合作意识、缺乏科学探究经历等问题，以促进物理课程三维目标的达成，提高学生的综合能力。

物理教学中“小组自助——互助模式”，到底对于我们的教学有着怎样的作用呢？站在一个从事物理教学工作者的角度，谈谈自己的几点看法：

一、从教学的教与学来说

1.从教师的教来看

物理学科作为一门自然科学，与我们的生活息息相关，应该是一门充满趣味与想象的兴趣学科，但以往课堂上，都是教师一个人在唱“独角戏”。教师苦于自己整节课都在不停讲授，累得声嘶力竭，但学生却毫不领情，反而抱怨听得疲累不堪、索然无趣，甚至厌烦教师的喋喋不休。而在开展了自主互助学习型课堂改革以后，教师的“独唱”变成了以学生为主、师生共同参与、教师起引导指挥作用的“大合唱”。看上去，教师不再整节课忙于讲授，工作负担似乎是比以往轻了，但实际上，新课堂教学改革对教师的备课提出了更高的要求。

新课改下的教师备课，不仅要从自己出发，备好教案，还要设身处地的为学生着想，从学生角度出发，备好学案。实现由“怎样教”转为现在的“怎样学”。实现了教师跳入题海，学生脱身于题海的目的。学案上精选的习题，往往都是对学生来说是易错易混的题目，是学习的重点难点。利用这些优选习题，真正实现了课堂教学上的精讲精练，实现了课堂效率的最优化。还会养成学生在生活中发现问题、动脑思考的良好的思维习惯，这样也就达到了物理教学真正的目的。

2.从学生的学来看

物理来自于生活，物理就是如何解决生活中的问题，如果物理的学习只是一味的追求所谓的高分，做对几个题的话，不是物理学科的根本目的。如何让物理学科学以致用才是它的独特魅力。在新型自主互助学习型课堂上，学生对于学习的兴趣明显增加。积极动脑思考、抢着回答问题的学生多了，无所事事、昏昏欲睡的少了。在学生们饶有兴趣的讨论中，一个个正确的观点，一条条理想的结论不断地被总结归纳出来。开创的小组自助互助学习模式，有效地激发了同学们的学习兴趣，在兴趣的指引下，新的思路、新的观点、灵感的火花都会被激发出来。

二、从物理实验教学来看

1.从教师演示实验来看

初中物理实验教学分为演示实验和学生实验，在演示实验教学中，往往采用的是教师演示，学生观察记录。但是由于班级学生容量的问题，很多时候，学生根本看不清，以至于学生对待物理实验的兴趣不高，导致一部分学生上课既不听，也不看，甚至打击了参与的积极性。为此对待演示实验，先让学生们按预先的分组，对要演示的实验进行一个小组讨论设计，包括实验的目的，实验的器材，实验的原理以及实验的注意事项，让学生积极抢先，组团上讲台做，合作完成实验。当学生站在讲台上做实验时，情况大不相同，一旦实验出现状况，几乎全班同学都会出谋划策，有些性子急得学生直接上讲台指导，学生参与的积极性一下子调动起来了，虽然每次只有两到三位同学实验，但全班都在参与，教师也能及时发现学生的实验时存在的问题，及时进行纠正，学生也分享了互助探究过程的乐趣，课堂效果明显提升。

2.从学生实验来看

对于学生实验，以往学生进了实验室，基本就是把实验器材当成玩具，教师在管理中也是相当的费力，但是小组自助互助模式建立以后，学生不再不重视，小组在组长的带领下，组员们从提出问题、猜想、设计实验等每个环节都要进行认真的分析、讨论、明确实验目的，对每个成员合理分工，是每个成员都知道自己在实验过程中担当的角色，实验操作结束后，组长要领导本组成员对收集的数据和信息进行交流、讨论、分析，得出结论，并在组和组之间进行交流和展示。最终对本次的实验进行评价，总结实验中的优缺点。、

小组自主互助模式在实验教学中大大提高了学生的参与度与积极性，即培养了学生的动手能力，也培养了学生的合作意识与学习的兴趣，有利于学生从被动服从向主动参与转化，从而形成良好的师生关系、协作的课堂气氛。

三、如何构建小组自助——互助学习模式

1.组合有效的小组结构。学习小组成员4人为宜，其中优秀生1名，中上生1名，中下生1名，后进生1名。优秀生与后进生、中上生与中下生、优秀生与中上生建立学习上的师徒关系。搭建组内竞争、组内合作的互助学习的新型同学关系，让不同层次的学生暴露出来的问题引发组内多元化的思维，使知识探究的深度与广度在小组研讨中得以拓展。

2.开展良性的小组评价。既要开展组内评价，也要开展组间评价。组内1号～4号同学建立师徒关系，进步与退步情况成为学生合作学习的“细胞”；组间1组～10组学生，每组的进步与退步情况成为学生合作学习的“单元”。借此，搭建起学生探究互助学习的良好的“班集体”。评价以进步、退步、进入优秀生、及格生为奖励依据，在班内形成“不比分数，比进步；不比名次、比优秀”的良性的评价体系。

3.开展小组学习，学生会暴露出诸多的问题。这时候，教师的讲评，既需要组间巡视、精讲，又需要教师汇总情况，把共性的问题、富有新意的思维，放到班内精讲，借此达成夯实基础，创新探究的学科学、用科学的教学目标。

总之，在初中物理教学中运用小组自助——互助学习模式，能有效的提高学生成绩，激发学生探索精神，增强学生主体地位，符合《课程标准》对初中物理教育提出的要求；在初中物理教学中开展小组自助——互助学习模式，可以改善师生关系，更有利于教育教学改革的进行，提高了学生的综合能力，对促进物理课程三维目标的达成，具有重要的现实意义。

［1］李勇 如何提高学生小组合作学习的有效性 ［J］.物理教学探讨，2009，（19）

［2］黄裕平.有关初中物理实验教学的若干思考.素教教师2011，（15）