在学习生长点中发挥教师主导作用的操作策略

□江苏省苏州市善耕实验小学校 蒋利军

在学习生长点中发挥教师主导作用的操作策略

□江苏省苏州市善耕实验小学校 蒋利军

新课程理念强调“自主学习”，但在学生“自主”的同时，教师究竟应当处于什么位置，令许多教师深感困惑。教师需要明白的是，“让学”强调学生的主动学习，但也关注教师在学生建构知识过程中提供一定的帮助和支持，“让学”并没有弱化教师对学生的引导作用。

学习生长点 主导作用 有效策略

如今，“学生是学习的主体”这一教育理念已深入人心，各地围绕这一理念形成了不同的教学特色与风格。但是万变不离其宗的是教师始终尊重学生的主体地位，有意识地把课堂时空让给学生自主学习、主动学习。然而“让学”强调学生的主动学习，但也关注教师在学生建构知识过程中提供一定的帮助和支持，“让学”并没有弱化教师对学生的引导作用。

一、激趣导学

如在教学《秦兵马俑》时，可以鼓励学生去竞聘导游为切入点。“你们有兴趣竞聘导游吗？”“要当导游该做那些准备呢？”这样的教学语言能调动学生主体的积极性，将教的目标转化为学的需求。又如在学习说理性文章《学与问》时，就一篇课文的学习而言，主要引导学生了解感悟文章是说什么、怎么说的。而苏教版教材在四、五、六年级安排了《说勤奋》、《滴水穿石的启示》、《谈礼貌》等课文，作为这一类文体来说，教师可以引导学生就课文的内容与表达进行前后勾连，去比较发现异同，仔细辨析差异，体悟各自特点。就课文开头而言，每篇课文导入的方式不一，有的是自然现象引入，有的是古训引入，有的是设问引入，同是说理性文章，谋篇布局各有各的特点。作为教师需在这个点上发挥主导作用，激发学生的好奇心，激起学生阅读说理性课文的强烈兴趣。

二、质疑导问

问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。然而对学生提出的问题，我们作为教师要发挥导向功能，根据课时目标、课时重难点，对学生提出的零碎、繁琐的问题进行梳理，帮助学生分层建构。如特级教师孙双金在教学《天游峰的扫路人》时就向我们展示了这一过程。学生初读课文后，孙老师就让学生质疑，学生提出了许多问题：（1）作者为什么不写天游峰的好山好景，而去写那不起眼的扫路人呢？（2）为什么一杯茶就能把他们俩的心灵沟通了呢？（3）游人爬天游峰感到十分累，为什么七十岁的老人却说不累呢？（4）老人六十岁就该退休了，为什么七十岁还不退休呢？（5）作者为什么不写三年之后去看老人，而说三十年过后再去看老人呢？老人能活到一百岁吗？……孙老师将学生与文本对话中产生的问题全写在黑板上，两块黑板占满了。这些深浅不一、纷繁杂乱的问题反映了每个学生的疑惑，也折射出孩子的愿望，这正是他们的需要啊！这么多的需要怎么满足呢？孙老师领着学生把这些问题分类，整合成三个问题：老人扫天游峰为什么不觉得累？他为什么舍不得离开？老人说三十年后我照样请你喝茶，他真能活到那么大岁数吗？孙老师用这三个问题搭建了一个对话的平台，引导学生去探究，在探究对话中学生对其他问题也逐步找到答案了。这样的教师引导在整个教学中收到了事半功倍的效果。

三、扣读导悟

扣读导入，读中见悟，就是说对课文的感悟要扣着读书进行，应让学生触摸语言，感受其中蕴含的思想感情，揣摩文本的表达方法与技巧。课文读得越多，自然感悟得越丰富，领会得越深刻。一般来说，初次朗读，要求读准字音，读通句子，整体感知课文内容，进而通过形式多样、多层次的朗读，丰富学生已有的表象，创造出新的意境，促使学生的感悟不断深入，最后熟读形成积累，夯实语言发展基础。

四、延伸导读

如《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，讴歌了中国工农红军在长征途中所表现出的大无畏英雄气概和革命乐观主义精神。由于诗歌语言凝练，意蕴深远，单纯从字面上很难理解诗句的内涵。为此，课前就有必要引导学生阅读《巧渡金沙江》、《飞夺泸定桥》、《金色鱼钩》、《倔强的小红军》等文章。有了对当时背景的了解，对长征中感人事迹的触摸，学生才能体悟到“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”诗句真正的含义。正是因为有老师的引导阅读，学生才能轻松清楚地理解诗歌所表达的精神美与气势美。

五、拓展导练

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教师必须利用好教材，寻找知识的生长点，练在学生的薄弱之处，练在认知难点。如一位教师执教《水》，在内化运用语言这一环节中，很为这位教师的主导作用叫好。教师在教学“勺水冲凉”一部分时，引领学生抓住“脸、脖子、胸和背、大腿和膝盖……”感受作者的细腻描写，感悟文本的有序表达。此时此刻，学生有一种表达内心感受的欲望与冲动。执教者很好地为学生提供了一个语言实践的平台，巧妙地设计了写话练习：如果给你一杯冰镇饮料，你能写出自己触觉的感受吗？进而引领学生抓住“手、唇、齿、舌、喉、食道、胃”等部位写出不同的感受。这时学生表达的言语是当时的感受和积累表达方法相互作用后迸发出的智慧火花。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在一定程度上实现了对文本的超越，实现了语文学科人文性与工具性的统一。