新课程理念下小学生数学交流能力的培养

□江苏省苏州市相城区蠡口实验小学 许欣逸

新课程理念下小学生数学交流能力的培养

□江苏省苏州市相城区蠡口实验小学 许欣逸

小学数学的交流过程是学生思维共享的过程，也是学生构建数学知识体系的过程。在新课程理念下，向学生提供自主学习、交流互动的学习机会，是教师义不容辞的责任。培养小学生的数学交流能力，可从小学生的年龄特征、交流的顺序、交流的形式、交流的过程及创设宽松的交流氛围入手。

小学数学 交流能力 培养策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”那么如何培养学生的数学交流能力呢？

一、重视交流能力的培养，使课堂成为学生的舞台

在教学中，教师首先要简明扼要地出示学习目标，提出相关自学要求，并进行相应的指导；接着留给学生充分的时间，让他们带着问题进行自学。在学生充分自学之后，进行组内交流，针对学生自学过程中出现的问题，让已学会的学生来教不会的学生。最后，进行组际交流，对于学生通过自学或交流探究都不能解决的问题，教师再进行点拨。用课堂上学生生成的资源来引导其学习，不仅能调动学生参与学习的积极主动性，还能使教师更好地全方位关注学生的学习情况。如三年级教学“认识年月日”，我设计了如下预习作业：自学课本第17、18页，思考下面的问题：（1）一年有（）个月，一共有（）个大月，一共有（）个小月；（2）什么是大月、小月？哪个月既不是大月也不是小月？（3）你有什么好办法能记住这些大月和小月？（4）通过上网和看书查找相关资料，了解一些有意义的日子；（5）对你的家庭来说，有哪些日子是值得纪念的？第二天的课上，学生就围绕这几个问题进行了充分的交流，每个学生都能积极开动脑筋、热烈参与讨论，他们不但有自己的想法，还能考虑到别人说的，最后提出自己的质疑。在交流和争论中，每个学生都解决了自己的困惑，掌握了新知。

二、根据小学生的年龄特征，逐步培养数学交流能力

小学阶段是培养学生数学交流能力的关键时期，如何把学生培养成想交流、敢交流、愿交流、会交流的“课堂小明星”呢？这就要求教师能根据学生的年龄特征进行针对性的训练，循序渐进地教给学生数学语言交流的方法。如教学“100以内的加法”，问“24+9等于多少？”学生马上回答“33”。我追问：“谁加谁等于33？”学生马上意识到话没有说完整，补充回答：“24加9等于33。”在让学生叙述口算过程时，可引导学生按照“先算……再算……”的顺序叙述。通过这样的训练，既能让学生表达清楚，又能发展学生的逻辑思维能力。二年级时，要培养学生小组内的交流能力，一开始可以同桌两人进行交流，然后逐步发展到小组交流。在交流前，小组成员先要充分地独立思考，然后再与组员分享自己的想法，其他组员倾听并进行补充，最后将每个人的想法进行整合，形成集体意见。通过组内交流，让每个层次的学生都能有发言的机会，使每个学生都能得到表达能力的发展，从而也避免了会说的人越来越会说，不会说的人越来越不会说。

三、创设宽松的交流氛围，增加交流的机会和空间

第一，要让学生愿意交流、主动交流。我们的教学预设就需要围绕教学目标准备更多宽松的、开放的问题，让学生有更多参与思考、发表意见、参加争论的机会，能更合理地解决课堂中的意外事件。随着对问题的深入研讨，学生对知识的理解会越来越清晰。

第二，课堂教学要以学生为中心。教师的作用是在学生交流过程中审时度势地作出介入性点拨与引导——可以是对学生出彩观点的“放大”，可以是对学生表达不清的明晰，可以是对学习中重点、难点、关键点的聚焦，可以是对学生遇到的疑点、误点的关注，可以是凸显对“方法”的提炼、“思想”的感悟，要给予学生充分的交流机会。

四、创新多样化交流形式，使学生边说边学更高效

《美国学校数学教育的原则和标准》也把培养学生数学交流能力给予了特别的关注，强调“通过交流组织和巩固他们的数学思维”，使之能“清楚连贯地与同伴、教师或其他人交流他们的数学思维”、“分析和评价他人的数学思维和策略”、“用数学语言精确地表达数学观点”。

在我们班，每天中午都会抽出10分钟的时间开设“数学小讲坛”，每次都会提前预约一位小主持人，讲解一些本单元的易错题或是拓展思考题；如果有人说“我没听懂”，小主持人就要进一步讲解，直到大家都听明白。或者也可以讲一些相关的数学历史资料或者有趣的数学故事。学生通过把自己学到的知识教授给他人，既能提高数学理解能力，发展数学思维，又能开阔视野，了解更多的数学知识。

五、在积极交流的过程中，需培养学生倾听的能力

关注学生交流能力的培养，还应包括学会倾听的能力。然而在课堂上，常常会出现这样的情况：当老师提出一个问题，学生回答正确之后，老师还会再重复一遍这个答案，这就相当于变相地告诉学生，不听同学的回答没有关系，反正老师还会再重复一遍。老师的这种行为，间接地削弱了学生的倾听能力。在我的课上，只要学生回答准确，我就不会再去重复；如果有学生没有认真听同伴的回答，课后遇到问题的，就得再去请教这位同学。当然，不是直接去，而是要写好书面的疑问书和申请条、反思记录等。相信通过这些措施，学生的倾听能力定会不断提高。

总之，教师要极力倡导学生在学习中群体交流、共同探讨，通过给学生提供自由交流的空间和时间，使每个学生学习的自主性得到发挥、个性得到张扬，从而使学生在求真、民主、合作、愉悦的良好学习氛围中获得预期的意义建构、能力提升及身心的健全发展，实现“面向全体”、“关注全程”的素质教育目标，推进新课程的实施。