高校公体排球课中开展研究性教学的实验研究①

孙启凯（浙江农林大学体育军训部　浙江杭州　311300）

高校公体排球课中开展研究性教学的实验研究①

孙启凯
（浙江农林大学体育军训部浙江杭州311300）

摘 要:高校排球教学作为发展大学生排球技能，促进大学生团结协作能力提升的有效手段，是高校公体教学的主要内容之一。该文以高校公体排球教学选项班的大学生作为研究的对象，就研究性教学在高校公体排球教学进行了实验研究。研究结果表明:高校公体排球课使用研究性教学策略，能够有效的促进高校大学生排球理论知识、排球技能水平、大学生观察问题与解决问题能力的发展。因此，加大研究性学习在高校体育教学中的应用，有着重要的实践价值。

关键词:高等院校公体排球教学研究性学习

①基金项目:中国大学生体育协会排球分会2014年度科研课题项目，项目编号:2014A006。

在现代教育实践过程中，研究性学习作为现代教育理念与学校教学实践的一种有效结合，研究性学习注重对学生创新意识与实践操作能力的培养。研究性学习表现出了开放性、实践性等特征。在高校公体排球课教学的过程中，以学生为主体的研究性学习，注重排球理论知识指导排球运动技能发展，注重大学生团结协作意识与创新能力的培养。因此，研究性学习在高校公体排球课教学中的应用研究，有着重要的理论与实践价值。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

本研究以浙江农林大学2013级公体排球选项课的2个教学班的60名大学生作为研究的对象。其中一个教学班的30名设为对照组；另一个班的30人作为实验组。对照组使用的是传统的排球教学模式开展教学，而实验组使用的是研究性学习开展排球教学。排球教学的时数都是32学时。在32学时教学结束以后，选择了排球的传球、垫球、发球作为量化的指标展开测试。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

借助中国知网等查阅“研究性学习”、“高校排球教学”等相关文献，为该文的撰写提供丰富的文献资料支持。

1.2.2试验对比法

以研究性学习策略的教学程序作为依据，开展高校公体排球选项课教学实验设计，确定实验的对象、实验的方法、实验的评价等。

1.2.3访谈法

就研究性学习在高校公体排球教学中的使用策略、实验指标、程序设计、控制方法、评价方法等作相关的访谈。并就排球研究性学习的教学效果对学生开展访谈。

1.2.4数理统计法

通过对研究性学习数据的统计与分析，获得研究性学习对高校排球教学的有效促进，并作出实验结果的检验与提炼。

表1　实验研究的前测摸底调查结果统计

表2　高校公体排球研究性教学实验组与对照组测试数据的分析

2　高校公体排球研究性学习的开展程序

2.1研究性学习选题阶段

教师按照高校公体排球教学的目标，探寻与排球教学内容相关的、能够激发大学生排球学习兴趣的资料，并以特定的教学情景，向学生提出研究的内容，引导学生认识并进行相关问题的研究。

2.2研究性学习设定计划阶段

研究性学习的计划包括:研究方式的确定、排球教学组织方式的确定、研究完成时间的预设等。学生通过把收集、整理的相关资料与排球运动体验，以数据分析的方式学生进行呈现。

2.3研究性学习实施研究阶段

教师在实验研究的开始阶段，通过引导学生就排球研究性学习的结果进行初步的讨论，并为下一步实验结束后的有效总结打下良好的基础。例如:在排球研究性学习的过程中，同学们能够更为清晰、扎实的掌握排球双手垫球动作要领，能够为其他班级的学习制定提升垫球质量的训练计划，并进行实践与反思。

2.4研究性学习撰写实验报告阶段

高校排球研究性学习的实验报告是体育教师对大学生排球学习效果评价的一个重要指标。在实验报告当中学生既要写出实验的过程、实验的结果，还要加上对排球研究性学习的体验与感想。实验报告作为研究性学习的一个主要内容，对衡量学生的学习质量、学习积极性有着重要的作用。

2.5研究性学习成果展示阶段

通过一段时间的排球研究性学习以后，实验组在教师的安排下进行排球学习成果的演示，师生通过相互的交流与研讨进行研究性学习的展示。展示的方式可以是多样化的，如:论文、演讲、排球技能展示、展板等。

2.6研究性学习学习的评价阶段

大学生的在排球学习中的研究性学习能力指的是:在排球教学的过程中，大学生作为教学的主体，教师引导大学生在学习的过程中自我发现问题、自我探究问题、自我解决问题的教学模式，以此来全面的促进大学生的自主、合作、创新的能力的创新。研究性学习理论应用到排球垫球教学中，对于提高教学水平和培养学生解决问题的能力都有很重要的意义。研究性学习评价作为激发大

学生学习兴趣，指导大学生排球学习提升空间的有效方式，在高校排球研究性学习的过程中，有效的学习评价需要多关注学生在排球学习中的积极表现，通过表扬、鼓励的方式，提升学生排球参与的主动性与可持续性。

2.7高校公体排球研究性教学的实验步骤

在排球研究性教学开始之前，首先对实验组、对照组的38名大学生的排球基础水平开展摸底测试。由于实验组、对照组的大学生在高校都是第一次参加公体排球学习，摸底测试的结果也表明，对照组与实验组的大学生排球技术、理论知识储备无明显差异。实验组的19名学生使用的是研究性教学的策略开展排球教学，而对照组的19名学生使用的是传统的排球教学方法。两组的教学内容是排球的基本技术与战术。实验的时间为30个学时。在教学的过程中，实验组、对照组保持一致的教学进度，并且在排球技术教学结束之后即开展排球技评与达标测试。

2.8研究性教学的测量指标

在本次研究性学习实验的摸底测试之前选取的指标主要有大学生的排球技术，包括垫、传、发、扣、拦等，排球的专项素质，包括助跑摸高、往返跑等。从事排球的心理与运动基础等开展测量与评定。

3　实验结果与分析

3.1实验前测试结果比较分析

为了提升本实验的有效性，实现研究性学习策略在高校公体排球教学中的全面开展，在研究性教学实验开展之前进行了对照组、实验组大学生排球基础水平的前测与摸底工作。从表1我们可以得出，该校所选取的实验组、对照组的大学生在排球兴趣、排球基本技术、身体素质方面没有表现出明显的差异。

3.2研究性教学实验后测试结果比较与分析

为了更好的提升研究性教学在高校排球公体教学中的学习效果，同对本次实验的评价指标进行测试，测试的内容包括传球、垫球、扣球、发球、拦网等指标，在经过了30个学时的排球技术与理论知识的教学之后，得出以下测试的结果。

通过表2我们可以得出，在本次研究性教学实验结束之后，通过对排球五项教学技术的成绩测试与分析:得出实验组的各项技术成绩要高于对照组的成绩，通过统计学的T检验P＜0.01，表明研究性学习策略的使用，能够有效的提升高校公体排球教学的质量与大学生排球技能的水平。

3.3研究性学习策略对高校大学生排球理论水平的促进

排球理论知识的掌握水平对于大学生更好的进行排球锻炼有着重要的作用。在本次公体排球课教学的过程中，实验组排球理论知识的教学是通过专题探究、自我学习的方式开展的，对照组的排球理论知识学习采用的传统的教师讲解的方式。在实验结束以后，结果表明研究性教学策略的使用，能够有效的提升高校大学生排球理论知识的掌握扎实度、广度、深度。

4　结论与建议

4.1结论

（1）高校公体排球教学研究性学习策略的使用，充分的体现了体育教学学生主体地位、教师的主导作用。

（2）高校公体排球研究性学习策略的使用，更能够促进大学生的观察能力、分析问题能力、解决问题能力的发展。

（3）高校公体排球研究性学习策略的使用，更加有利于大学生创新思维能力的发展与自我提升。

（4）高校公体排球教学研究性学习策略的使用，能够创造出更加民主、和谐、高效的体育教学氛围。

（5）通过对高校公体排球课研究性学习策略的实验应用与分析，可以发现研究性学习策略的使用，更有利于促进大学生的排球理论、排球技能、协作能力的培养。

4.2建议

（1）在高校公体排球教学的过程中，使用研究性学习策略需要以大学生的排球基础、排球教学内容的特征等，对课堂教学实施科学的控制。以此来促进高校公体排球教学质量的提升。

（2）排球教学研究性学习策略的使用一方面调动全体学生的积极参与兴趣，另一方面要最大程度上帮助学生体验排球运动带来的乐趣。在情感与身体体验的基础上，促进学生排球学习效果的提升。

（3）从研究性学习的落脚点来分析，提升学生学习过程中的探究能力，是今后排球教学的一个主要问题。在高校公体排球教学的过程中，要加大对学生主体作用的凸显，以此为基础挖掘学生的潜能，全方位实现排球课堂研究性学习与大学生知识、技能发展的促进。

（4）高校公体排球教学研究性策略的使用，对体育教师提出了较高的要求。因此，体育教师在日常的工作中，要加大自我学习与专业素养提升的主动性，以此来更好的满足研究性学习开展的要求。

作者简介:孙启凯（1982—），男，山东淄博人，讲师，硕士研究生，研究方向为学校体育学。

中图分类号:G842

文献标识码:A

文章编号:2095-2813（2015）06（c）-0130-02