语文课堂应重视朗读教学

潘道胜

新颁布的《语文课程标准》明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。积累，主要靠多读、熟读、背诵;感悟，只有在读中才能感悟;而运用也须以读为基础。著名特级教师于永正在评课时说：“书声琅琅应当成为一堂好课的主要特征。”然而现实并非如此，由于有些一线教师对这一规律的把握有偏差，某些课堂教学从过去的“讲风很盛”，转向今天的“读风很盛”。这种“读”是不求甚解的读，是所谓的“小和尚念经，有口无心”的读，是缺乏欣赏、评价的读。这种“读”同样有害于语文教学。可见，朗读在语文课堂教学中应值得重视。那么，如何能让语文课堂充满朗朗书声呢？

一、要保证朗读的时间

如今的课堂虽然花了很多时间在朗读上，可仔细来看，很多时候读书只是蜻蜓点水似的一略而过，还有就是作为过度环节，并不深入，学生也只是盲目地读了又读。所以，我认为语文课堂不妨拿出2/5的时间来朗读。如果是语言凝练、优美的散文诗、诗词、散文等，时间可适当延长。其实，有些课文学生通过熟读可以理解，无须教师去仔细分析。

如：在教学古诗《钱塘湖春行》时，教师一边播放音乐并出示投影片，一边生动描述“在春水新涨、白云悠悠的湖边，两岸的绿树上黄莺在尽情地歌唱、轻盈的飞燕在啄泥衘草、营造新巢，此时一位老者手牵良马悠闲地欣赏乱花和浅草……”学生看着听着，深深为画景诗情所激动，不约而同地跟着录音朗读起来。通过朗读，引导学生品析“初平、早莺、新燕、渐欲、浅草”等词语来感受早春的美好景象。

二、要重视教师的范读

常言道：时代的不幸往往结出文学的奇葩，一生失意之事，一世得意之诗。中学生由于人生阅历和经验积累少，对文学作品的感悟和理解，往往流于表面，缺乏深度。因此，教师就要在学生充分朗读的基础上给予点拨、指导、甚至范读。教师富有艺术性的范读，本身就是对字词理解的一种隐性指导，对朗读感悟的一种潜在训练，它能激起学生学习文本的兴趣。随着教师的吟诵，学生会将音调的变化和词句的理解逐渐统一起来。

如：《十里长街送总理》文中的句子——“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾”，学生对这一句的理解可能不是很深刻，感情也不会很深，这就需要教师进行范读来帮助学生理解。路长人多，表现了沉重悲痛的气氛。因此，教师要用低沉的语调、缓慢的语速去读，并突出“路、长、人、多”等字，注意句中词语的停顿、声音的延长，读出那种悲痛欲绝的感觉。这样才能使学生加深对课文的理解，掌握朗读的方法。

三、要训练分角色朗读

课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”

如：在教学《皇帝的新装》一课时，我将文中人物的对话和心理活动安排学生分角色朗读。我先让学生熟悉课文，作好朗读准备，朗读前应该先让学生分清哪是叙述部分，哪是人物的心理描写、语言描写和行动描写，从而读出各自不同的感情，从而体会人物的语态和性格特点。一个皇帝，两个大臣，一个百姓，一个小孩，一个骗子和其他官员相互欺骗的种种荒诞无稽的可笑行径，在学生的朗读中变得更加栩栩如生。同时，六个角色的配合又让学生的合作能力得到了锻炼和提高，这样分角色朗读的作用也就体现出来了。

四、要注重朗读背诵相结合

古人云：“书读百遍其义自见”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。学生对名文能做到熟读或背诵，将有助于朗读能力的提高。苏霍姆林斯基说过：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”同样，朗读的训练也离不开背诵，古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。可见。熟读直到背诵，能让优秀课文中的优美语言潜移默化地“内化”为学生自己的语言。

朗读是一把钥匙，可以打开理解的锁;朗读是一种调味品，可以使学生兴味盎然;朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃。新语文课程标准的总目标是全面提高学生的语文素养。朗读教学可以培养学生的理解能力、表达能力，在朗读中学生可以领会课文的内容美、形式美、意境美。所以，语文课堂应重视朗读教学，让学生把文章读得正确、流利、有感情，进而全面培养和提高学生的语文综合素养。