扬起课堂即时评价的风帆

李舒贤

课程改革下的小学语文课堂是追求师生心灵共鸣、生生思维碰撞的课堂。这就对课堂教学即时评价提出了更高的要求，是对教师的教学观念、教学能力和语言艺术发出了挑战。作为教师，我们也越来越感到教学评价的重要性，但扫描我们的课堂，一些失败的即使评价还是频频出现，让人担忧：一是缺乏真诚的形式评价;二是缺乏引导的无效评价;三是缺乏民主的单向评价;四是缺乏客观的公正评价。

那么，怎样在语文课堂教学中做到艺术的即时评价，发挥即时评价的作用呢？

一、用真诚“求”得“山花烂漫”

教育家陶行知曾说道：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。这就需要我们教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然地流露，用教师的情感引发学生的情感。只有当教师把学生都视为独特的生命个体，对每一位学生真诚评价，才能使所有孩子都能在课堂倾吐心灵的声音、享受生命成长的喜悦。

二、用智慧“引”得“柳暗花明”

语文是思维的体操、语文思考是语文教学的核心目标。在语文课堂上，学习材料的呈现、问题情景的预设都在一定程度上给学生提供了广阔的思维空间，但这是静态、外在的。只有教师用专业智慧的评价，才能使学生真正背起语文思维的行囊，行走在语文活动的旅途中，引导学生渐入思维的佳境。

1.巧设情境——妙“引”。

在灵活多变的课堂中，教师评价时要巧设情境，针对性的引导学生进行更深的思考、更多的发现。

2.延缓等待——巧“引”。

心理学研究表明：新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，在学生思维启动过程中，别人过早的评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素。而且学生在发展上必须存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标和要求。在课堂中，当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。这样，提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出了自我，从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值。

3.释放空间——善“引”。

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。而课堂即时评价正是促进师生、生生的共同交流、共同发展的重要手段。所以教师在课堂中要释放师生之间、学生和学生之间的互动评价空间，开放学生的思路，开发学生的潜能。

三、用预设“谋”得“巧乘东风”

预设是课前的苦心打磨、反复推敲，是精彩即时评价的坚实后盾。课前教师要从学生方面考虑，充分估计课堂上学生可能出现的情况，如当学生学到哪个地方，会提出什么疑问;教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后怎样归纳，等等。一旦教师有了详尽的预设，结合课堂上学生思维的各种即时生成的评价语言也就更精彩了。正如这样一个精彩的比喻“如果说评价语言预约的过程是一幅美丽的画卷，那么课中经历师生互动生成的评价语言将成为画龙点睛的一笔”。

一些透着深刻教学理念的评价语言完全可以被我们所用。我们积累的有益的评价语言再加上课堂中的灵光闪现，便会生成出更生动的评价。