新课改小学作文创新教学的有效策略

白天明

【摘要】作文是学生语文基础知识的综合训练，也是学生创造性的实践活动。语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平，激励个性作文，绽放异彩。

【关键词】积累素材 个性差异 创新 生活 小学作文

小学作文教学是引导学生迈入作文大门的关键一步，走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时游刃有余，得心应手；反之，学生则会对作文产生畏难情绪，毫无灵感可言。从当前小学作文教学的现状来看，学生虚假作文的现象很严重，“造文”现象比较普遍。本文针对小学作文创新教学的对策进行探讨。

一、积累素材，做好铺垫

为了增加学生的语言和生活积累，避免出现望文生义和张冠李戴的现象，在平时的语文教学实践中，要引导学生注重积累——积累课文中的好词佳句名篇，积累课外读物中的美文，积累生活中的点滴观察，积累生活中的人和事……通过积累，学生拥有丰富的知识和充足的材料，写作思路也随之变得开阔起来，一旦有机会表达，他们就会将平时的积累灵活生动地运用于写作实践中，使习作成为有木之本、有源之水。为了让学生说真话，写真（人）事，吐真情，我们平时要注意丰富学生的生活，让学生热爱生活，体验和感悟生活，养成留心观察、随时随地积累生活素材的习惯。这样一来，学生习作时就会有话可说、有材料可写了，就不会是干巴巴的文字和传统的素材了。大自然中可写的东西有许多，但如果不留心观察，许多值得写的内容就会擦肩而过。我们要引导学生走进大自然，置身其中，从而获得独特的感受，这样学生才能写出充满个性的习作来。众所周知，读书是知识的重要来源，也是习作内容的重要来源，学生通过阅读适合他们的各种书籍，不管诗歌、童话、寓言还是小说，不管是古代的还是现代的，不管文学作品还是科普作品，也不管是国内作品还是国外作品，只要广泛地去阅读，就会拓宽他们的视野，扩大他们的知识面，积累的素材也会更多，表达也会更丰富。

二、充分发挥学生的主体作用，鼓励创新

中低年级作文教学应紧紧抓住儿童的特点，拓展儿童的思维，鼓励儿童多说，激发儿童的求知兴趣，要在生活中激发主体参与作文意识，同时鼓励他们大胆创新。教师不能强迫学生按照一定的方式、一定的标准去写作。如果学生作文只是奉命而作，依样画瓢，长此以往，学生思维受束缚，个性受限制，思维形成定势，作文无生气。我们只有将“创新”二字嵌入学生头脑，学生才会在作文中大胆地用“我”的自由之笔，写“我”的自由之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣，这样一篇篇富有个性、充满真情的佳作才会产生。如教学《三只白鹤》后，我布置了这样一项作业：如果你是第四只白鹤，你会怎么做？请写下来，告诉你的同伴。有的学生说会把鱼挂在树上，或把鱼埋在土里后用一根树枝插在上面当标志，或把鱼带回家给爸爸妈妈吃等。这样让学生结合生活经验大胆想象，各抒己见，培养了学生思维的广阔性和灵活性。

三、注重学生个性差异，提倡多层次的要求

（一）作文命题适度放开

在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是……》《我学会了……》这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。在平时的训练中，我常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。

（二）互改互评，取长补短

新课标第二学段要求学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段进一步要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，这就要求教师转变以往“大包干”的批改思想，把习作批改权“转让”给学生。这就给学生提供了阅读思考、修改提高的广阔空间。采用同桌交流、小组交流和全班交流等多种形式，师生互动、生生互动、家校互动，大大调动了学生的积极性，充分发挥了学生的主观能动性，他们互相批改习作，兴趣十足，每个学生都能品尝到习作后的成功与喜悦，同时也为学生搭建一个交流习作的平台，让写得好的同学谈其写作经验，此举对他本人和其他同学都是一个极大的促进和鼓励。针对学生的不同习作进行自改、互改，既充分尊重了学生的主体地位，又能激励学生写出个性张扬的好文章。

（三）训练疏密有致

只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难、由浅入深、循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，适当地加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，每周最多安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。

四、体验生活，力求新颖

我们教师应让学生走出课堂，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。如指导写秋景的文章，我带领学生走出校园，置身于自然，学生心情荡漾，在秋景中漫步和畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟；扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角；倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声；再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶，饶有兴致地拾起、玩弄、欣赏。这些秋景在学生心灵深处放飞，化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。如果缺乏丰富多彩的生活，学生就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。生活是写作的源泉，作文是生活之反映。因此，教师应引导学生走进生活，体味生活，写出真情实感的文章来。

总之，只要我们不断丰富作文的教学形式，关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，那么学生的视野开阔了，思维也活跃了，再也不会为“无米之炊”而咬笔头了，写出来的习作也有了真情实感。