中学物理教师教学技能的自我评价调查研究

朱柏瑾　彭　双

(1. 江苏省南京市中华中学，江苏　南京　210019；

2. 江苏省南京市金陵中学，江苏　南京　210005)

中学物理教师教学技能的自我评价调查研究

朱柏瑾1彭双2

(1. 江苏省南京市中华中学，江苏南京210019；

2. 江苏省南京市金陵中学，江苏南京210005)

摘要：本文根据物理教学的特点，建构了物理教师教学技能自我评价的调查指标体系，并设计了调查问卷，对物理教师自我评价现状进行了调查研究，根据调查结果提出了教师发展的建议.

关键词：物理教师；教学技能；自我评价；教师发展

1国内外相关研究现状

美国历来非常重视教师评价制度，教师评价工作己开展近百年，20世纪80年代末以来，教育评价进入了以古巴和林肯为代表的建构时期，首次提出了教师的自我评价.英国在全国范围内对教师系统的考评活动是20世纪80年代才开始的.2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的具体目标中明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”.在课程评价中又提出：“建立促进教师不断提高的评价体系.强调教师对自己的教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”.新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是发展性评价和教师的自我评价，以自我评价为基础促进教师的职业发展.

把两截磁铁捡起来说：“没关系，老师本来就想做这个实验，只是舍不得弄断磁铁，这位同学给我们提供了器材，现在我们请一组同学用这两截磁铁重复刚才的实验，请同学们注意观察比较.”让学生惊奇的是：原来吸引铁屑少的中间段在断后居然能够吸引大量的铁屑，磁铁的两极分开后还有两极！原来N、S极是分不开的.学生在自主探索过程中由于操作失误损坏了仪器，这在日常教学中也是比较常见的.我们可以因势利导利用破损的器材再做实验，不仅让课堂气氛由紧张变松弛，没有打破教学秩序，还使课堂学习得到进一步的深化.

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动.”物理课堂教学是一个动态的过程，在这个过程中充满偶然的、随机的因素，不管教师预先的教学设计是多么巧妙、细致周到，课堂中突如其来的变化总是会突破教师设置的原有框架，并按照自己的“惯性”影响课堂教学的进程和师生的互动和交流.教师应学会科学地应对课堂和学生，灵活巧妙的利用各种“意外”，使其生成为教学的有效资源，这样才能在教学中做到游刃有余，使课堂充满活力，师生得到可持续发展.

参考文献：

[1] 叶澜.让课堂焕发出生命活力.解读中国教育[M].北京：教育科学出版,2000.

[2] 高双燕.从“课前预设和课堂动态生成”看课堂教学的转变[J].教学参考,2007,(11).

[3] 李辉.追求真实有效的动态生成.中小学教学[J].2005，(7).

[4] 杨九俊,吴永军.建设新课程：从理解到行动(通识卷)[M].南京：江苏教育出版社,2003.

[5] 程志刚.对物理案例的课后随想[J].物理教学,2005,(5).

2调查问卷设计

笔者借鉴各种教学技能分类方式，结合物理教学的特点和新一轮物理教学改革的新思想，依据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》的基本精神，按照物理教学工作体系，笔者建构了中学物理教师教学技能的结构，将其划分为八大类，分别为：物理教学设计的技能、教学媒体使用和制作的技能、课堂教学技能、实验技能、指导学生物理学习方法的技能、教学评价技能.

物理教学设计技能的主要内容包括：教学目标的制定技能、教学内容的组织技能、教学方法的选择技能、编写物理教案的技能、“说课”的技能.

媒体使用和制作技能的主要内容包括：教学媒体的使用技能、简易教具的制作节能、物理课件的制作技能.

课堂教学技能的主要内容包括：导入技能、教学语言表达技能、板书板画技能、教学体态技能、讲授技能、教师的提问技能、培养学生提问的技能、让学生很好的讨论的技能、设计探究方案的技能、组织小组活动探究的技能、组织班级探究教学的技能、课堂应变的技能、教学反馈的技能、对学生进行强化的技能、结束课程的技能.

实验技能的主要内容包括：实验操作技能、实验结论处理技能、实验设计技能、自制教具技能.

指导学生学习物理的技能的主要内容包括：指导学生学习物理方法的技能、指导学生参加竞赛的技能.

教学评价技能的主要内容包括：评价学生物理学习状况的技能、评价教师行为的技能、教师自我评价技能.

教学研究技能的主要内容包括：确定研究科研课题的技能、查找文献的技能、数据处理的技能.

其他技能的主要内容包括：与家长和其他教师交流的技能、向资深教师学习的技能.

3调查数据结果分析

本调查研究共发放问卷210份，收回问卷210份，其中有效问卷186份.问卷的效度主要采用了专家效度，即主要从表面效度和内容效度出发，通过一线教师的访谈以及教育专家的指导完成；问卷的信度利用了SPSS统计软件，得出信度系数为0.97，信度良好.

把教师对于技能的自我评价换算成分值，并把其分值的平均分放在Excel中并画出图形，其图形如图1所示.

3.1　教师教学技能的自我评价

图1表达了教师在教学技能的自我评价现状，研究结论及分析如下：

(1) “其他技能”这项指标的自评分数最高.分析：“其他技能”这项指标里所包括的内容是与家长、其它教师的交流和向资深教师学习.教师是一种与他人交流的职业，因此交流的技能对教师来说是非常熟识的，为了更好的教导学生，与家长的交流是必不可少的.在教学中遇到的问题需要教师们互相探讨，而为了更好地促进自身的发展，向资深教师学习也是不可或缺的.因此就导致了图中“其他技能”这项指标的自评分数最高.

(2) 教师们在物理教学设计与课堂教学技能上的自评分数较高.分析：物理教学设计与课堂教学技能是传统的教学技能的中心，教师的首要任务就是把课设计好，并且在课堂上给学生讲解清楚，学生就能有效地学到知识，完成学业任务，促进自身发展.从图中可以看到中学教师也是认为这两种技能是自身应用得比较好.

(3) 媒体使用和制作技能以及教学研究技能的分值最低.媒体的使用与制作技能是随着信息技术革命孕育而生的，发展时间较短，但是技术更新却很快，因此要掌握好这项技能是具有一定的困难，而由于经济发展的不平衡，很多学校的硬件措施跟不上，也限制了教师们发展此项技能.过去很多中学教师认为教学研究是大学教师或专家学者的工作，因此在对于教学研究并不是太重视，而且教学研究里包含了很多研究技能，比如课题的选择、文献的查找以及数据的统计等，这些技能对于很多中学教师来说都是相对陌生的，这也就导致了教师们在这项技能上的自评分数是最低的.

3.2　不同教龄教师的自我评价

如图2所示，计算出不同教龄教师自我评价的各项指标的平均分，把所得平均分放在Origin7.0中并画出图形.

图2表达了不同教龄教师在技能结构下的自我评价现状，由图2得出的结论和分析如下：

(1) 教龄在1—5年的教师除教学设计技能与教学评价技能的指标外其余各指标分数都比教龄6—10年的教师自评分数高.刚进入教学岗位的教师，主要是依靠年级组的安排和老教师的引领来安排课程、设计教学，因此在教学设计能力方面锻炼得相对较少，并且并没有多少评价别人或者自评的经历，教学评价的技能的锻炼也相对较少.教龄6—10年的教师最容易出现职业倦怠，会出现怀疑自己的情况，对于教学技能出现否定，在学生面前也会表现出急躁的情绪，从图中我们可以看到这一教龄段的教师对于指导学生学习物理的自评分数是最低的.但是他们开始对课程进行设计安排以及有了评价其他教师的经验，因此这两项技能的自评分数比教龄1—5年的教师高.

(2) 教龄11—20年的教师的教学设计技能、媒体使用制作技能、实验技能、教学评价技能、教学研究技能的自评分数最高.这一教龄段可以说是教师职业生涯的巅峰期，有丰富的教学经验，并拥有充分的专业自主性，对于能促进本学科的所有辅助设施的应用都能达到熟练的程度.由于对教学有了深刻的理解，在教学研究上比教龄短的教师更有优势，也更加能出成绩，由于涉及到自己的职称评定，也会更加注重教学研究.

(3) 教龄20年以上的教师媒体使用技能的自评分数最低，课堂教学技能与指导学生学习物理的自评分数最高.由于设备的限制，教学媒体的使用是近几年才发展起来的，对于教龄20年以上的教师，教学风格已经形成，对于媒体技能的掌握难度较大.但是老教师们有丰富的课堂教学经验，课堂技能娴熟，所以在图上可以发现其课堂教学技能的自评分数是最高的.教龄20年以上的教师，十分了解学生在物理学习上的困难，能更好的帮助学生学习物理.

4教师发展建议

为了更好地促进教师的发展，提升教师的素质，笔者提出以下几点建议：

(1) 重视教学研究和多媒体使用以及制作，关注最新的教育成果，反思与总结自己的教学经验；

(2) 注意自己在不同教学年限时所出现的典型问题，多与教学经验丰富的教师交流；

(3) 注意职业倦怠期的出现.在职业倦怠期，多与人交流、对自己实施压力管理、创设减缓教师职业压力的环境.

[1] 林崇德.教育与发展[M].北京:北京师范大学出版社，2002.

[2] 李春密,王丽芳,李多.新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究[J].课程·教材·教法.2006,(9).

[3] 申继亮，姚计海.心理学视野中的教师专业发展[J].北京师范大学学报，2004,(1).

[4] 裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社，2006.