护理专科专业组织学教学实践探讨

邹礼乐，李佳凌，徐富翠，彭 柯，余 鸿

（1.泸州医学院组织学与胚胎学教研室，四川 泸州646000；2.泸州医学院形态学实验室，四川泸州646000）

护理专科专业组织学教学实践探讨

邹礼乐1，李佳凌2，徐富翠1，彭 柯1，余 鸿1

（1.泸州医学院组织学与胚胎学教研室，四川 泸州646000；2.泸州医学院形态学实验室，四川泸州646000）

组织学是护理专科专业学生必修的一门重要的医学基础课程，为激发护理专科学生学习该门课程的兴趣，提高教学效果，针对护理专科专业组织学教学过程中存在的问题，作者结合近年来护理专科专业组织学教学实践，总结出提高护理专科专业组织学教学效果的一些认识和体会。作者认为在教学过程中建立良好的师生关系，注意激发学生兴趣，应用多种教学方法，加强实践环节，完善成绩考核方法等有助于提高护理专科组织学教学质量。

专业，护理； 教育，医学； 学生； 组织学

组织学是研究正常人体微细结构及相关功能的一门学科，该学科与其他各门医学基础学科（如人体解剖学、生理学、病理学等）和临床学科（如内科学、儿科学、妇产科学等）存在密切联系，是学习其他医学课程的重要基础，所以组织学是目前各医学院校学生必修的主干课程之一。近年来，医学科学知识取得了飞速的发展，对临床护理工作者也提出了更高的要求，要求护理人员从传统的被动执行医嘱转变为医生的合作者，与医生共同完成医护任务，这就要求护理工作人员必须掌握扎实的医学基础理论知识，因此护理专业学生需学习组织学课程，学习该门学科有助于护理专业学生建立临床思维及打牢知识根基，为以后走上工作岗位后更好地完成本职工作打下坚实基础。但该门课程教学内容繁杂且抽象，要记忆的知识点非常多，这对于刚接触医学知识的护理专科大一学生而言，学习起来较为困难，学生普遍感到该门课程枯燥无味，学习难度较大。那如何进行教学才能使护理专科学生易于学习和掌握这门学科的基本知识，提高学习兴趣，从而全面提高护理人才的培养质量呢？作者结合近年来从事护理专科专业组织学教学实践和探索，总结出个人的一些认识和体会，现报道如下。

1 护理专科专业学生学习组织学面临的主要问题

由于专科学制只有3年，目前各大高校护理专科专业的组织学课程均安排在大一第一学期进行，这时学生正进行组织学相关基础学科（如系统解剖学、细胞生物学）的学习，同时护理专科学生多为文科专业学生，高中阶段未学习生物学等相关课程，学习基础普遍比较薄弱，因此常常感到学习起来力不从心，且护理专科专业女生居多，好奇心强、思维也较活跃，但空间想象能力却略有欠缺，在学习某些结构的空间构型时，常常难于理解[1]。针对以上特点，如何有的放矢、有效地组织护理专科专业的教学实践，就成了组织学任课教师必须思考的问题。

2 教师在教学过程中注意激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是学好知识的主导因素和直接动力，那么如何激发护理专科学生的学习兴趣，促使其变被动接受知识为主动学习，是教师在教学过程中需要解决的关键问题之一[2]。那么如何提高护理专科学生对组织学课程的学习兴趣呢？通过多年护理专科组织学教学实践，作者认为从以下几个方面着手，有助于提高学生的学习兴趣。

2.1 教学过程中注意增强自身亲和力，建立良好的师生关系[3]良好的师生关系建立后，学生对教师的兴趣就会迁移到教师所教授的知识中去，所以良好的师生关系非常有利于教学效果的提高。从第1次课开始，教师就应注意增强自身亲和力，创造一个轻松的学习氛围。首先教师要关心、尊重学生，不以差生的眼光看待专科同学，平时教学过程中注意多多鼓励学生，平等地与学生交流和沟通，教给学生如何学习该门学科的相关经验，帮助其找到适合自己的学习方法，同时虚心听取学生对教学的建议和意见，鼓励学生说出自己的看法，与教师共同探讨，形成良好的学习气氛。

2.2 生动、有趣的课堂教学 要激发学生对该学科的学习兴趣，教师必须注意课堂教学环节。那么如何提高课堂教学效果呢？作者认为生动、有趣的课堂教学有助于激发学生学习组织学的兴趣，提高课堂教学效果。

2.2.1 课堂教学前 教师在课堂教学之前，必须认真备好课，全面掌握该堂课的相关知识，再根据护理专科学生的特点，在保障学科知识系统性的前提下，以“必需、够用”为原则，对书本的内容进行取舍，科学精选合适的教学内容，基本的组织结构必须详细讲解，要求学生掌握，而太难且不是基本结构的内容（如上皮组织中细胞侧面的各种结构，结缔组织中基质的分子组成机制等）则要求学生简单了解即可，从而制订相应的课程计划，安排好每次课各部分内容的教学时间，以使自己信心满满地走上讲台[4]。

2.2.2 教学过程中 教师在教学过程中可应用多种教学方法，打破传统枯燥的照本宣科式教学，以激发学生学习兴趣，提高教学质量及教学效果。

2.2.2.1 巧妙运用课堂导入方法 构思精妙的课堂导入能够快速激发学生的好奇心，吸引学生注意力，大大提高学生的学习兴趣，因此一个好的课堂导入对于提高教学质量是必不可少的[5]。教学导入的方式多样，如首先展示本次课的主要教学内容为组织学教学过程中最常用的方式之一。教师在讲授各章节内容时，应首先概括讲解本次课的主要内容，将概括性高的、具有重要迁移价值的内容放在整堂教学的最前面。例如讲解结缔组织结构时，首先强调结缔组织的三大构成部分（细胞、纤维、基质），让学生对结缔组织的构成先有一整体观念，再分别介绍这三大部分的组成，学生学习起来条理就非常清楚。再例如讲解消化系统各器官的微细结构时，教师应首先详细讲解消化道管壁的一般结构，因为这部分内容是学习消化系统各器官微细结构的基础，讲解清楚这部分内容后，学生学习各段消化系统的组织结构也就毫无困难了。当然，教师也可以首先选取一个与当次课所讲授内容相关的故事或有趣的轶事，或者相关病例和图片及其他能够快速唤起学生热情的东西。例如在讲授内分泌系统章节时，教师在介绍各内分泌器官的具体结构之前，即可首先给学生展示不同的内分泌疾病的图片（如巨人症、侏儒症、甲状腺功能亢进、呆小症等），当学生看到这些生动详尽的图片时，立刻表现出极大的兴趣，这时教师再告诉学生这些疾病都是由于相应的内分泌器官结构功能异常所导致，那么这些内分泌器官正常的结构通过这种课堂导入方法的运用，教师立即吸引了学生注意力，巧妙自然地展开了对组织学知识的讲解，极大提高了教学质量。

2.2.2.2 积极运用PBL教学法 PBL教学法是以问题为基础的教学模式，与传统教学法相比，该方法具有激发学生学习兴趣和培养学生临床思维能力等优点[6]。在组织学理论课教学过程中，教师可在讲授相关内容时，逐步提出相关问题，让学生思考[7]。例如，在讲解胃的组织结构时，教师可先提问：生活中大家看到猪的胃（即猪肚）腔面常常有很厚的黏稠物质存在，那么这层厚厚的黏稠的液体是从哪来的，学生这时未学习胃的微细结构，当然不能给出满意的回答，但这时学生已经在积极思考该问题，这时教师即可自然引出胃上皮中的表面黏液细胞出来，介绍了该细胞结构功能后，教师可再提出表面黏液细胞分泌厚厚的黏液覆盖在胃腔中的原因，以及这层厚厚的黏液的作用。由此又自然而然引出“黏液-碳酸氢盐屏障”的概念及功能，讲到这，又可以问学生：既然“黏液-碳酸氢盐屏障”的主要功能是为了防止胃酸对胃黏膜的侵蚀，那么胃酸又是从哪来的呢，由此又引出胃底腺及壁细胞的介绍。通过这种一边提问一边解答的方法，牢牢抓住了学生的注意力，引导学生积极思考，从而也就轻松掌握了胃的微细结构及相关功能，教学效果较平铺直叙的讲解大大提高。

2.2.2.3 密切结合临床 在教学过程中，教师结合护理专业特点，密切结合临床知识，激发学生的学习兴趣[1]。护理专业学生最终会走向临床、成为护士，在讲授组织学相关知识时，教师即可穿插与护理工作密切相关的临床知识，如讲解皮肤的组织结构后，教师可提出皮内、皮下和肌内注射3种注射的具体部位，讲解血液血型相关内容时，强调临床输血原则，这样讲解既能激发学生学习兴趣，还能增强学生的职业道德感和职业责任心，从而有助于教学效果的提高。

3 完善成绩考核和组织学实验教学

护理专科组织学理论课与实验课的学时比例为1∶1，实验课所占比例较本科专业少，因此，教师可适当简化实验教学内容，要求学生观察掌握重要结构即可。同时，由于专科学生基础较差，组织学理论课内容又相对较多，学生对于理论内容的学习存在较大困难，因此，组织学实验课上对于切片结构的讲解过程中，教师可适当复习理论相关知识，确保实验教学质量[8]。并且，由于专科学生学习基础及学习自觉性不强，期末考试成绩常不尽如人意，因此，教师可在实验课上定期进行小测验，小测验成绩即为期末成绩中的平时成绩部分，通过这种方式，直接督促了学生随时复习知识，促进学生素质的提高[9]。

总之，在护理专科专业组织学教学过程中，教师应结合学生的实际情况，合理运用多种教学方法，提高学生学习兴趣，以提高教学效果，为培养出合格的护理人才而努力。

[1]许朝进，张军明，雷亚宁.护理专业组织学与胚胎学教学体会[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12（10）：963-965.

[2]赵长普.提高医学大学生学习兴趣的几点体会[J].中医药管理杂志，2010，18（4）：329-330.

[3]谢翠丽，倪玲英.构建大学课程教学中的和谐师生关系[J].科技创新导报，2011，23（32）：177-179.

[4]邹礼乐，徐富翠，韩艺，等.青年教师提高组织学理论课教学能力的方法与体会[J].现代医药卫生，2013，29（18）：2855-2856.

[5]郭海娟.浅谈课堂导入的作用[J].学周刊，2011，12（1）：80-81.

[6]俞颖，李晓，黄丽丽，等.浅谈PBL教学模式下教师的重要性[J].西北医学教育，2012，20（1）：116-119.

[7]李徽徽，关宿东，卓煜娅.PBL教学法在组织学与胚胎学教学中的应用初探[J].蚌埠医学院学报，2010，35（31）：79-80.

[8]薄双玲，白慧健，李钊，等.高职高专护理专业组织胚胎学教学实践探索[J].解剖学研究，2013，35（3）：227-230.

[9]廖建林，叶威.高职护理专业组织胚胎学教学体会[J].生物技术世界，2013，35（5）：117-118.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.09.061

B

1009-5519（2015）09-1423-02

2014-10-14

2014-12-29）

邹礼乐（1977-），女，四川达州人，硕士研究生，讲师，主要从事组织学教学工作；E-mail：zoulilele@126.com。