双主任务驱动教学模式在高职英语课中的应用

双主任务驱动教学模式在高职英语课中的应用

陆维玲

(安徽省经济管理干部学院国际教育系，安徽 合肥 230051)

摘要：双主任务驱动教学模式对提升我国高等职业教育英语教学质量具有十分重要的意义，因此，在高职英语课堂上高效、灵活地应用双主任务驱动教学模式就显得尤为重要。可以通过丰富英语教师的课堂教学手段，加强与学生之间的课堂外联系，转变英语教师自身的教学思维，建立科学化的教学成果考核体系来促进双主任务驱动教学模式的推广。

关键词：双主任务驱动；教学模式；高等职业教育；英语

中图分类号:G712

文献标识码：A

文章编号：1008-4681(2015)01-0149-03

收稿日期：2014-12-02

基金项目：安徽省教育厅高校质量工程教学研究项目“基于CBE的‘双主’任务驱动教学模式研究——以高职中外合作专业为例”，编号2014JYXM733。

作者简介：陆维玲(1974— )，女，安徽合肥人，安徽省经济管理干部学院国际教育系讲师，硕士。研究方向：英美文学、英语教育。

Abstract：Double main task-driving teaching mode is of great significance to the promotion of the quality of classroom teaching in vocational English teaching. So using the double main task-driving teaching mode in vocational English teaching is particularly important. In order to promote the double main task-driving teaching mode, teachers can use the method of enriching teaching method, increasing the contact with students, changing the teaching thought and establishing scientific achievements appraisal system.

高等职业教育的英语课堂长久以来存在着种种教学困难，例如学生对于英语课堂的不重视、恐惧、厌烦，传统教学方式过于死板的套路，一线教育工作者单调的教学手段等，这些问题造成了我国高等职业教育英语课堂的低教学效率，影响了学生的培养。笔者将根据多年来在高等职业教育英语课堂上的一线实际经验，结合对于高等职业教育双主任务驱动教学模式的研究，展开对于现阶段高等职业教育英语课堂的研究，从而为我国高等职业教育英语课堂的发展指出一条具有指导意义的道路。

一高职英语课存在的问题

(一)教师的教学思维过于僵化

现阶段我国英语教师教学思维大多过于死板，在面对新形势下的英语教育时无法做出及时的改变，从而导致我国高等职业教育的英语课堂的发展远远落后于我国同类教育水平，所以转变这种存在于一线英语教育工作者脑海中的陈旧的教学思维具有十分重要的意义。受到我国教育历史的影响，我国大多数的英语教师都是成长于我国教育改革开始之前，他们在进行相关专业技能培训的时候大多没有接触过有关教育改革的内容，这也就使得他们教学时无法突破常规思维的束缚。所以帮助这部分教师树立一个新的教学理念对于提升课堂教学质量具有十分重要的意义。

(二)教师与学生之间的联络局限在课堂之上

我国高等职业教育的英语教师与学生的联系大多数情况下仅仅局限于课堂上，当老师完成了课堂上的教学任务时就不会或者是不愿意再与学生进行课堂外的交流。同时，学生对于教师往往都会具有一种天生的畏惧心理，这也就使得老师如果不主动与学生进行课堂外的交流，学生很难主动与老师交流，导致老师与学生之间的联系和了解不够密切。老师对学生的了解如果处于一个十分生疏的状态，就会导致老师对学生在课堂上的实际学习情况无法得到一个较为全面的掌握，导致学生学习效率下降，从而严重影响了学生对于英语学习的积极性，进而导致了高等职业教育英语课堂教学效率下降和教学目标无法完成。

(三)教师的专业技能素养无法满足教学需求

我国的教师培训往往截止到教师从学校毕业，当相关的英语教师从学校毕业之后往往就不会再去进行相关专业技能的培养，特别是在我国相关的专业技能院校，受到我国高等职业院校实际条件的限制，老师往往也接触不到后续的职业技能培养，教师的专业技能素养只能长时间地停留在一个地方。教师的专业技能素养得不到提高对于学生来说十分不利，因为很多新式教学理念的提高往往需要教师具备一定理论基础的积累和相关教学技能的支持，而在这两个方面的缺乏也就导致了我国现阶段英语教学的需求处于了一个无法被满足的状态。而且，很多教师对于网络技术在课堂上的应用并不重视，认为网络技术对于提升教学效率并没有起到十分重要的作用，这种思想存在于大多数的一线教育工作者中。但是随着时代的发展，英语教学运用相关的网络技术已经是一种必然的趋势，而加强教育工作者的网络思想的培养已经成为一个十分重要的方面。所以，要想提高我国高等职业教育英语课堂的教学质量就必要解决这几个存在于高等职业教育英语课堂中的问题，从而为我国高等职业教育英语教学的发展扫除障碍。

二双主任务驱动教学模式的作用

(一)双主任务驱动教学模式的概念

双主任务驱动教学模式是相对于传统的课堂教学模式而被提出来的一种教学理念。在传统的教学课堂上，教师占据了绝对的主导地位，把握着课堂教学的进度，学生往往只能够被动地接受老师教导的内容，无法发挥自身的主动性参与到课堂进程中，这种教学模式就是教师为主导的单极教学模式。而随着英语教学目标不断贴近生活，教育改革的不断深化，这种简单粗暴的单极教学模式必定会被更为有效的教学模式取代，而双主任务驱动模式教学则很好地代替了这种传统的课堂教学模式。双主模式教学思想着重点在于最大地发掘学生的主动性，使其能够主动地进行英语学习。不仅如此，双主教学模式下的课堂还成功抓住了学生的课堂注意力，使其能够在课堂投入全部的精神进行相关英语课程的学习，这也就无形地提高了英语课堂的教学效率，使新时期高等职业英语教育课堂的教学目标能够更好地达到。

(二)双主任务驱动模式的重要性

双主任务驱动教学模式对于我国高等职业教育的英语课堂的提升主要包括以下几个方面。

1.提高学生学习英语的积极性

在传统的英语课堂中，往往都是“单极教学”，老师占据了课堂教学的主要部分，留给学生思考和交流的时间十分少，学生接收到的都是填鸭式的教学，导致学生学习积极性下降，进而导致课堂效率下降。而双主任务驱动的教学模式可以通过提升学生在课堂上的地位来提升学生英语课堂的参与程度，从而提升学生的参与积极性。例如在关系到课堂教学进程的教学课件的制作过程就可以选择让学生充分的发挥其创造力，在相关英语教学PPT的制作过程中参与进来，这样一来学生对于课件的实际需求就能够在英语课件制作的阶段被得到满足，从而在教学开始阶段就保证了教学效率的提高。

2.提升英语课堂的教学效率

英语课堂教学效率的提升是我国高等职业教学英语课堂最为重要的目标，而双主任务驱动教学模式可以十分优秀地完成这样一个目标。任何教学方式和教学理念的改变其最终目标都是帮助学生搞好学习，从而达到帮助学生发展的目的。双主任务教学模式驱动下的英语教学可以很好地提升学生课堂参与程度，这也就在一定程度上帮助学生更好地了解了教师所要表达的课堂教学内容，教师所制定的教学目标也就有了更为容易的实现策略，教学效率自然就会显著提高。

3.消除学生对于英语学习的抗拒心理

英语学习是一个长期过程，学生在学习过程中极为容易出现抵抗心理，所以帮助学生消除英语学习的抵抗心理是一个十分重要的英语教学内容。英语学习过程中，往往需要学生投入大量的精力去背诵单词和学习相关的语法知识，但是就算投入了大量的精力也不会立刻获得较大的成绩提升。与其他学科相比英语具有投入时间长，回报时间慢等特点，这些特点让学生在学习过程中产生了极大的抵抗心理。而双主任务驱动下的教学模式在高等职业教学的英语教学中可以帮助学生在学习时获得假的成就感，从而消除英语学习的抵抗心理。

4.帮助教师更好地了解学生的学习情况

如果英语教师对自己所教授的学生没有一个较为全面的认识和了解，往往就无法进行有针对性的教学，教师的教学就会显得没有目的性，从而让学生英语学习中的问题无法得到解决，进而影响了相关教学效率的提升。而双主任务驱动教学模式在课堂上让学生和老师能够处于一个联系非常密切的状态，老师可以十分便利地了解到学生英语学习过程中遭遇到的问题，进而可以对这些问题进行有针对性的教学设置，从而提升英语教学课堂整体的教学效率。

三双主任务驱动教学模式的应用

(一)丰富教师的课堂教学手段

双主任务驱动下的英语教学模式要想真正意义上发挥其应该具有的作用，就必须要借助多媒体技术手段，通过多媒体等新式教学手段的参与帮助老师实现双主任务驱动下的教学模式。这是因为多媒体的教学手段可以帮助教师实现英语教师视频、音频、文字的三位一体展示，通过全方位的英语展示更好地调动学生英语学习的积极性，进而提升英语课堂的教学效率。除此之外，还可以选择充分利用网络技术。当下网络技术已经被充分地运用到了教学的各个过程中，网络中英语教学资源十分丰富。老师和学生同时进行网络资源的学习还可以防止学生浏览不相关的知识。

(二)加强与学生的课堂外联系

教师与学生之间的联系不应该仅仅局限于课堂上，双主任务驱动的教学模式也要求英语教师多多寻求课堂之外的联系，通过这些课堂之外的教学联系不断地加深对学生的了解，从而可以在课堂上做出更加具有针对性的教学目标的设定。教师在实际的教学过程中，可以让学生组成小组的形式进行课外英语读物的阅读，对于学生在学习过程中的问题主动地进行解答，从而形成师生之间的良性互动，进而加深师生之间的互相了解，消除师生间存在的隔阂。

(三)转变教师自身的教学思维

英语教师传统的教学思维往往会局限其在双主任务驱动教学模式中的教学工作，所以解放英语教师的教学思维对于提升相关教学改革的教学工作具有十分重要的意义，一个重要方面就是要帮助其多多地进行相关理论知识的学习和专业技能的培养。相关理论知识的学习可以让英语教师更加富有底蕴，进而提升相关教学的质量。而专业技能的培养就需要学校重视英语教师培养的重要性。只有从这两个方面入手才能够真正解决我国英语教师教学思维上的局限性，从而更好地实现双主任务驱动教学模式在高职英语课堂上的应用。

(四)建立科学化的教学成果考核体系

要想使我国高职英语课堂上的双主教学模式能够真正意义上发挥作用，就必须要改革现有的教学成果考核体系，让高等职业院校的英语考核方式能够为双主教学模式服务。但是在我国现行的大部分英语考核体系中，考核依据大都是立足于应试考试的结果，这样的结果仅仅只能体现出学生一部分的学习结果，并不具有全面性。所以，要想衡量一学生真正的英语学习效果，就必须从多方面入手，用全面性的考查方式代替陈旧的、片面的考核方式。首先，应适当增加口语测试的内容。英语作为一种语言，其考核方式应由笔试、听力、口语三个部分组成，不仅仅强调词汇的生硬积累，更重要的是靠口去说，去交流。其次，将决定学生英语学习结果的考试分多次进行，避免偶然因素的出现，即用多次考试最大限度上使学生成绩更加具有代表性。第三，学校应该在考试之外加入学生课堂表现的评价，这样不仅可以让老师的课堂更加活跃，而且可以使学生在课堂上提高注意力，对于提高课堂教学质量具有十分突出的效果。这样在考核体系中，教师与学生都能够作为主体出现，改变的也不仅仅是一种考核方式，更多的是作为双主教学模式思想的一种体现。

参考文献：

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Application of Double Main Task-driven Teaching

Mode in Vocational English Course

LU Weiling

(Department of International Education,Anhui College of Economic Management, Hefei Anhui 230051, China)

Key Words：double main task-driven;teaching mode;higher vocational education; English

(责任编校：陈婷)