成人教育网络平台构建的探索

王 岚 邓 杰 郭 静

(成都中医药大学临床医学院/附属医院，四川 成都 611137)

美国成人远程教育始于1997年，以在德国汉堡召开的第五届世界成人教育大会通过《汉堡宣言》和《未来议程》为标志，经过早期的有效探索、扫盲链接两个阶段，目前在成人教育不仅做到了教学课程的网络化，而且在全球网络教学做到了最好。国内相关研究表明成人网络教学的动机主要为求知兴趣、职业发展、服务社会、外界期望等四个方面，且成人参与网络学习的动机强度差异大，而有效的网络学习技巧可以强化网络学习的动机。现国内各高校均在探索建立成人教育与网络教育相结合的教学模式，加强基础平台建设，开发网络化教学资源。

一、网络教学模式是成人教育发展的必然趋势

成人教育是基于高等普通教学模式基础上发展起来的一种教学模式，其教学特点除了具备高等普通教学模式特点之外，还具备成人特有的特征，如时间零散、需求各异、层次不同等特点。因此成人教育教学模式应符合成人特点，适合他们的实际需求，满足他们的实用性。网络教学模式是信息化时代提供的一种教学手段和教学途径，它借助计算机网络的无区域限制、无时间限制等特点来满足成人教育的需求。

1.网络教学拓展了教育空间

网络教学与传统教学有着本质区别，它取代了传统意义上教室，形成虚拟的教学中心。大多数成人学习者都是利用业余时间进行教育，他们“边工作、边学习”，无法保证按时到校学习，使得学习知识缺乏连贯性和系统性。而这种网络教学形式正好满足成人学习者这一特点，不再受时间与空间的限制，为他们开拓了一个新的教育空间。

2.网络教学提供了一种崭新的教学手段和途径

网络教学本质在于利用信息化技术手段将学生从传统学习模式中分离出来，充分发挥学生的主观学习能动性。成人这个群体具有心智成熟的特点，他们具有丰富的工作经验和社会阅历，在网络教学环境中可以很好地将理论和实践相结合起来，充分发挥他们的优势，使得学习目标和学习导向更加明确。

3.网络教学推动学习社会化

网络教学为学习社会化提供了一种平台。由于各种原因，成人在工作中需要继续为自己“充电”，而网络教学模式为他们提供这样一个平台，满足他们学习的需要，同时借助网络资源共享和信息交流便捷的特点为学习效果提供保障。

二、我院网络教学模式的建立

目前我院建立了部分课程的网络教学与课堂教学相结合的教学模式，在教学目标细化的基础上开展对学生自主学习过程和阶段性学习成果多方面、多形式、分阶段的考核，它侧重于对学生认识过程和实际能力形成的监督和评价。主要包括以下组成。

1.在线登陆

在规定时间内进行网络学习情况，一次至少1个学时(40分钟)计算，该项分值占课程总分的10%。

2.网络作业

在规定时间内，完成并上传章节的课程作业至网站上，任课老师可以根据学生完成情况打分，该项占课程总分的30%。

3.课程考试

主观题型:着重采用对临床问题的认识进行考试，该项成绩占总成绩30%。临床实践:通过对学生临床实践进行考试，对基本技能进行要求，该项成绩占总成绩10%。课堂表现:根据其面授的出勤率进行考核，该项成绩占总成绩20%。

未来我们的目标是建立相关管理模块:①管理员模块:主要包括管理员的注册和用户管理，本模块主要用于管理员的登录及管理员的权限管理。本模块可以实现管理员的注册、登录、在线行为统计;可以实现用户管理、权限管理、公告管理及系统管理;②学员主体模块:主要包括课程简介、教学资源、实验辅导、在线测试、教学评价、留言论坛、在线交流6大模块;③教师主导模块:教师主导模块主要包括学员管理、通讯录管理以及作业批改。

三、结语

网络教学突破了传统课堂教学在时间和空间上的限制，使学校的教育超出校园范围向更广泛的地区辐射，能够有效地缓解学员工学矛盾突出、教师辅导环节不到位、教学质量下降等问题，成为成人教育改革的一个重要方向。