课程招标在“概论”课程中的实证研究

朱宏胜

(蚌埠学院思想政治理论课教学部，安徽 蚌埠 233030)

思想政治理论课是高校大学生的必修课，是大学生思想政治教育的重要环节，而课堂教学则承担了主阵地的任务，但是，目前高校思政课中普遍存在着教师“上课来，下课走，我讲，你听，满堂灌”，学生是“你讲你的，我忙我的，和平共处，互不干涉”的现象，课堂教学中，老师是绝对的唯一主角，学生大多是群众演员，这种教学模式是一种典型的“1→N”(一对多)的模式，要想改变这种“距离产生美”的现状，作为一线从事高校思政教育的工作者，结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称“概论”)的教学经验，我们进行了一些课堂教学方法的尝试。

一、课程招标的提出

“课程招标”这个想法的提出起源于我们老师在备课环节上的被动，传统的备课方式一般是由授课教师自己备课或者教研室集体备课，我们在日常的备课过程中经常会有种体会，就是“概论”课的涉及面较广，而受到个人所学专业和知识储备的限制，即使是教研室集体备课，教研室的老师们大都也是专业背景和知识结构相近，所以许多知识点的讲解就不可能做到面面俱到，很多问题只能是蜻蜓点水，有的时候甚至是避重就轻。后来，我们在备课过程中发现，既然“概论”课是公共必修课，面向全校各个不同专业的学生，我们为什么不能放开思路，跳出传统老师备课的圈圈，把学生纳入到课程教学环节中来了，充分调动广大同学的主动性，发挥他们专业知识的优势呢?让更多的同学以教学主体的身份参与到课程教学过程中来，这样课程教学就形成一种“N→N”(多对多)的模式，把教材体系转化成教学体系，把教学体系转化成教学过程，把单向教学过程转变成多向教学过程。正如教育部部长袁贵仁在与高校思政理论课骨干教师研修班全体学员座谈时所指出的，做好教材体系转化为教学体系，教学体系转化为学生的知识体系和信仰体系的工作，充分调动大学生内在的积极性、主动性和创造性［1］。

二、具体运用

1．“课程招标”的内涵

所谓课程招标，简单地来说，就是老师根据课程教学的需要，面向授课的学生，设计一些教学环节和教学任务，发布招标公告，再由同学们通过投标和竞标的方式获得参与课程教学过程的权力，完成任务后，相应地获得一定的学分成绩作为回报。我们在备课的环节中，提前设计一些招标的项目，通过课堂或者教学微信平台等渠道发布，让广大同学来积极投标，老师收到同学们的竞标方案后，在经过汇总、筛选和比较后，确定中标的同学和方案，并最终将其纳入到课堂教学过程中来。课程招标实质上是一种深度的参与式课堂教学，只是这种参与式教学不仅仅是让学生在课堂上回答问题这样简单的参与，而是要把学生从课堂教学过程中的从属地位提升到主体地位，尽可能地发挥学生的主体参与度，提升课堂教学的效果。

2．课程招标的设计和选择

不能只是简单随意地圈几个问题，老师也要做精心的安排和研究。首先，要对课程招标做整体上的设计，明确课程招标在课堂教学过程中的作用和定位。课程招标定位为课堂教学的辅助手段，不能喧宾夺主，把老师的地位和作用弱化，否则的话，课堂教学变成了学生自己教自己。其次，要明确为什么进行本次课程招标?比如说，是不是课程的知识点超出了教师自己的学术领域而学生中有对口专业的，可以把这个问题讲解得更专业、更全面、更易理解。再次，规定课程招标的具体内容，我们可以设计一个课程招标的通用格式，包括:①标题，即具体的招标题目和任务，可以是一个知识点，可以是某个专业知识，也可以是一次问卷调查等等。②要求，根据标题的不同，拟出明确具体的要求和操作规范，达到什么样的结果和效果。③人数，规定是个人单独完成还是一个小团队合作完成，课程招标的承担者既可以是由一个学生独立完成，也可以在老师的帮助下完成，也可以是几个学生组成一个小团队完成。④奖励，完成此次招标任务可以获得的奖励，这个可以根据任务的难易程度来确定，例如，平时成绩的10分、20分等等。⑤定标，如果有多人应标，如何确定最终中标的人选，同样需要有一套操作流程，例如，可以在课前由老师和教研室其他老师共同评选，如果出现难分伯仲的情况，可以放到课堂上进行PK，由学生们自己做大众评审，确定哪个方案能最终获胜。

3．课程招标项目设计遵循的方向

①与专业相结合，也可以称作是“定向招标”，根据授课学生的专业不同，进行招标的挑选和设计，要让学生感觉到能发挥专业优势，同时也能让同学感觉到有信心完成任务。例如，我们针对艺术设计专业的学生，将“中国梦”和他们的艺术设计相结合，招标的主题就是“中国梦”的设计和宣传。②与兴趣相结合，这是一般常见的“非定向招标”，我们有时候会碰到一种情况，这几个章节的内容不容易挖掘出与所授课学生的专业相贴近的标题，那么，我们可以尝试着从学生兴趣方面出发，90后的大学生在一些兴趣方面是相同的，兴趣是最好的老师，兴趣也是最大的动力所在。与热点时事相结合，这是一种“应时招标”，我们在实际的教学过程中，有时能听到学生们的一些抱怨，觉得书本上写的内容都太旧、太遥远了，不能反映当前社会的一些热点问题，老师可以在这方面对课本内容进行一些弥补，例如，围绕党的十八大和十八届三中全会、新的国家安全观、恐怖主义、反腐等等进行一些招标设计。在今天的自媒体时代，大学生对社会热点时事的关注度得到了很大的提高，而且，很多同学还会有一些自己的看法和想法，这些标题的设置可以激发同学们参与的热情和积极性。

4．课程应标的具体形式

可以是多种多样的。例如:PPT讲解，运用多媒体课件就某个专业知识点进行讲解;教学助教，如果是一个知识模块的讲解，可以给同学较为充分的课堂时间，以教学助教的角色参与到课堂教学过程当中来;DV作品，随着带拍摄功能手机在90后大学生群体中的普及，自拍成为许多大学生的一种习惯，我们也可以通过大学生喜闻乐见的DV方式呈现，我们开展了以“和谐校园”为主题的DV作品汇展，从同学们课后的反映来看，效果很好;主题发言，以“我所理解的实事求是”为话题，让同学们将书本上的理论知识转化和内化为自己的理解，并在今后的学习和生活中能笃行;原著研读，在讲解“概论”课程中关于新民主主义革命的理论时，我们选了一些毛主席在这一时期的经典著作，像《中国的红色政权为什么能够存在》、《井冈山的斗争》、《星星之火，可以燎原》、《论人民民主专政》等，让同学们自己去研读并分享读后感，加深对书本上知识的理解;调查报告，这也是课程招标中常见的一种形式，通常是由一个小团队合作完成，可以是校园内的问卷调查，可以是校园外的社会调查，可以是针对某个具体问题的，也可以是针对课程教学的，内容不拘一格。还有其他一些形式这里只点到为止，如课堂辩论赛、模拟法庭、口述历史、每周一报、模拟体验等等。从参与的程度来看，有浅有深，有的同学不直接参与到课堂教学环节，老师只是将中标同学的方案作为教案纳入自己的备课教案中，教师上课讲解此问题时特别申明此问题的教案是某某同学提供的，多数情况下还是鼓励同学们勇敢地站上讲台，当中标的同学看到自己的方案能在广大同学面前展示，会有种自豪感，激发其以后对知识的继续探索，同时也会鼓励更多其他同学来参与课程招标和课程教学。

三、实证经验的总结

传统的高校思想政治理论课最大的问题是以老师说教、讲授为主的强制、灌输式的主导教育模式，教师与学生形成了“我说你听”的一种简单主导与被主导的关系，这就使得学生的主动性、创造性被限制，他们在接受思想政治理论教育方面的知识变得很被动，甚至会导致学生的排斥。学生参与是课堂教学的重要环节，如果仅根据学生上课出勤情况、作业完成情况或少量的课堂上提问回答的次数来评定学生课程学习的平时成绩，那就失去了平时成绩对教学的促进和带动作用，也失去了平时成绩广阔的开发空间。课程招标的设计正是基于这两点的考虑而提出的，我们在教学的实际过程中发现，课程招标还具有以下几点好处:

1．促进公共课与专业课之间的互哺

我们在日常接触学生的过程中发现，在许多同学的眼中认为只要学好专业课就行了，公共课无足轻重，思想政治课就更是如此了。所以，有些同学在上思想政治课时看专业课的书，主观地将专业课和公共课分割和对立起来。其实，课程招标为同学们展示了专业知识的用武之地，而思政课也为同学们了解社会、服务社会，让专业课更好地学以致用指明了方向，课程招标把公共课和专业课进行了有机的结合，形成两者之间的互哺。

2．促进师生之间良性互动的建构

思想政治课是否有效，也需要教学气氛烘托，而课堂气氛的培养是老师和学生共同建构的一个过程。如果学生们上课时都昏昏欲睡，或者各行其是，这样的反馈会令教师的讲课变得没有劲头，作为情绪的传导，进而使学生听得更加倦怠;如果课堂教学环节是生机勃勃的，会吸引学生的注意力，学生听得认真会感染教师上课的情绪，而教师精彩的讲授会吸引学生更好地来听，形成良性的互动。课程招标参与的主体是学生，我们在教学的实践中发现，当有同学站到讲台或是参与到课堂教学过程中的时候，会深深地吸引其他同学的目光和关注，也会鼓励其他同学积极地参与课程招标，课程招标架起了教师和学生课堂良性互动的桥梁。

3．提升学生自主研究能力

课程招标完成的过程是学生围绕问题进行独立思考和解决问题的过程，学生在以问题为中心的探讨、交流和确立的解决过程中，也由被动的接受者、执行者、服从者变成了主动的发现者、探索者和研究者，在团队协作精神的培养上也取得了很大的进步。

要想改变高校思政课不受学生重视及教师一言堂的现状，首先应该反省我们的教学方法和教学环节是否给学生积极参与的机会。通过恰当的课程招标，学生能够积极参与课堂活动，增强思政课学习兴趣，扩展课外知识，使学生真正乐于勇于参与到课堂活动的每个环节中来，发挥他们的积极主动性，能够更好地完成教学目标，提高大学思政课的教学质量。

［1］ 焦新，等．袁贵仁:努力把思政课建成学生终身受益的课程［N］．中国教育报，2010－5－14(1)．