地方特色文化资源与高职院校思想政治理论课实践教学的融合——以福建省湄洲湾职业技术学院为例

阮添辉

(湄洲湾职业技术学院思政教研部，福建 莆田 351254)

2014年6月23日至24日，全国职业教育工作会议在京召开。习近平总书记针对职业教育工作做出重要指示，他强调职业教育要:“创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，努力建设中国特色职业教育体系。”因此，高职院校在发展职业教育的过程中，要紧紧围绕地方产业发展需求，创新教学模式，才能真正做到培养高技能应用型人才。高职院校思想政治理论课(下称思政课)教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道，也必然要更新教学观念，坚持走理论与实践相结合的教学路子，而思政课的实践教学就是关键一环。地方特色文化资源与思政课实践教学的融合，则无疑是一种有益的尝试。

一、地方特色文化资源是高职院校思政课实践教学的重要平台

地方特色文化资源，笔者认为是指一定地域的人们经过长期的自然和社会环境实践，形成的具有某种特色的自然风貌、社会习俗、思想观念、价值取向和人文精神等要素，这些要素相互影响、相互交融，从而形成的独具吸引力和感召力的本地魅力文化资源。实践是检验真理的唯一标准，思政课的实践教学融入地方特色文化资源，是高职院校提升思想政治教育实效性的必然要求。

地方特色文化资源的运用有助于提升思政课教师队伍的教学能力。当前，大多数高职院校在师资队伍建设方面还是存在着重专业课教师的实验实训能力提升而轻思政课等公共基础课教师的实践能力培养现象。要改变这种现状，高职院校要积极发掘、利用所在地方的特色文化资源，坚持走出去的战略，通过共建实训基地，定期或不定期选派教师到相关的文化资源基地学习、考察和交流等举措，走出课堂，思政课教师才能真正做到理论与实践相统一，教学才会更有底气，才能提升思政课教师的教学能力，从而提升思政课的教学效果。

地方特色文化资源的运用有助于高职院校大学生进一步了解地方的文化，深化对抽象理论的理解。高职院校的大学生在理论学习的积极性方面相对不高，存在着重专业课轻公共基础课的现象。因此，要增强思政课的教学效果，就必须创新教学方法和手段，实践教学就是很关键的一环。组织学生开展到相关的地方特色文化资源基地去学习、考察和交流，这样的实践教学既能激发学生的学习兴趣，又助于学生开阔视野，了解历史、国情和文化，加深对抽象和复杂理论的学习、理解和掌握。

二、地方特色文化资源在高职院校思政课实践教学中的运用——以福建省湄职院为例

地方特色文化资源的运用，有利于增强思政课实践教学的针对性、趣味性和实效性，是推进高职院校思政课项目化课改的必然要求，湄洲湾职业技术学院作为福建省莆田市唯一的公办高职院校，在思政课实践教学方面也进行了一些有益的尝试。

1．妈祖文化资源在思政课实践教学中运用

妈祖由一个人间普通女性走上神坛，千百年来为百姓所崇拜并传承至今，妈祖文化从莆田独具魅力的特色文化现已传播到世界20多个国家和地区，现共有妈祖宫庙5000多座，信众2亿多人，其主要原因就在于妈祖精神:立德、行善、大爱。湄洲湾职业技术学院在思政课理论教学中积极融入妈祖文化的精神内涵，在实践教学方面，配合学院团委成立妈祖文化学习研究社团，联合团委组织学生到湄洲岛妈祖庙开展相关社会实践教学，组织学生倾听弘扬妈祖精神的道德讲座，通过丰富多彩的实践教学方式，促进大学生思想道德水平的提升。

2．蔡襄忠惠文化资源在思政课实践教学中运用

蔡襄，北宋著名书法家，政治家，他一生爱国爱乡、清正廉洁、体恤民情、励精图治，为官37年，留下了许多为百姓所乐道的不朽业绩。湄洲湾职业技术学院刚好处于蔡襄故里，学院附近有着丰富的蔡襄忠惠文化教育资源，有蔡襄故居、蔡襄纪念馆、蔡襄陵园等，作为湄职院的大学生思想政治理论课实践教学基地，学院每年都组织学生到相关资源处进行爱国主义方面的实践教学，提升大学生的道德情操。

3．工艺美术文化资源在思政课实践教学中运用

莆田是中国工艺美术产业发展的重点城市，是“中国木雕之城”、“中国古典工艺家具之都”、“中国银饰之乡”、“中国珠宝玉石首饰特色产业基地”，拥有丰富的工艺文化资源。每年思政部都积极配合学院相关部门和各院系组织大学生前往中国·莆田工艺美术城、中国(仙游)古典工艺博览城、连天红、山中古典等单位和企业参观学习，使思政课实践教学与专业课的实践教学实现一定程度的整合，极大提升了学生的文化素养和职业素养。

4．抗倭文化资源在思政课实践教学中运用

明朝时期，莆田作为东南滨海城市，屡遭日本倭寇入侵，莆田人民为了保卫家园，积极行动起来，同戚继光等爱国将领一道同倭寇进行了英勇的斗争，留下了许多宝贵的历史文化资源。湄洲湾职业技术学院十分重视对这段历史的教育，组织师生到抗倭遗址莆禧古城、平海卫城等参观学习，了解莆田车鼓等抗倭风俗，极大地提升了师生的爱国觉悟和历史责任感、使命感。

此外，学院在思政课实践教学中还利用莆田红色革命文化、社会主义新农村建设示范村等资源开展实践教学，都极大丰富了思政课的教学内容，加强了学生理论学习的兴趣和自觉性，有效提高了思政课的教学质量。

三、地方特色文化资源与高职院校思政课实践教学的融合路径

1．组建多方参与的实践教学团队

当前，高职院校思政课实践教学师资队伍还比较薄弱，基本上还是以本校的思政课教师为主，而校内思政课教师的实践教学能力往往有限。因此，要推进地方特色文化资源与高职院校思政课实践教学的融合，必须更新思路，组织由各个文化资源管理部门的专业人士参与的思政课实践教学团队，内外联合，发挥最大的教育合力。

2．加快经常性实践教学基地建设

当前，相当数量的高职院校开展思政课实践教学没有固定的实践教学基地，打一枪换一炮，实践教学基地管理也比较混乱，育人效果较差。因此，有必要通过地方文化资源的考察调研，和相关单位通力合作，建立起一些经常性的实践教学基地，形成强有力的实践教学资源。

3．制定常规性的实践教学规划

推进地方特色文化资源和高职院校思政课实践教学的整合，学校和特色文化资源方必须联合起来，共同研究思政课实践教学规律，根据职业院校学生的身心特点和学习能力，制订详细的实践教学规划，使双方做到合作共赢，使学生真正在实践中有感悟有启发有收获。

4．建立实践教学考核评价机制

高职院校要充分重视思政课的实践教学的考核评价工作，对实践教学的考核评价应围绕课时、学分等基础性的层面有没有到位，有没有实践教学教师工作合格评价机制，有没有学生实践教学成果验收评价机制等方面进行考量，要通过细致的验收和总结，形成规范化的考核评价机制，才能使广大师生认真对待每一次地方特色文化资源的实践教学活动。

5．完善实践教学的保障机制

高职院校思政课实践教学与地方文化资源融合的成功与否，很重要一点还在于有没有建立和完善思政课实践教学的保障机制，包括组织保障。这需要校内外双方的组织协调;后勤保障，经费和车辆的调配;制度保障，有没有制订思政课实践教学的专门规章制度等等。

［1］ 张耀灿．思想政治教育学前沿［M］．北京:人民出版社，2006．

［2］ 张耀灿，等．现代思想政治教育学［M］．北京:人民出版社，2001．

［3］ 郑永廷．现代思想道德教育理论与方法［M］．广州:广东高等教育出版社，2000．