在初中历史课堂教学中培养学生能力

田延平

摘    要： 新课程标准明确提出“三维”教学目标，其中培养学生能力是重要目标之一。然而在历史课堂教学中还存在重知识、轻能力的现象。那么，如何在历史课堂教学中培养学生学习能力呢？本文对此进行阐述。

关键词： 初中历史课堂教学    学生能力    培养策略

新课程标准明确提出“三维”教学目标，其中培养学生的能力是重要目标之一。然而在历史课堂教学中还存在重知识，轻能力的现象。虽然在教学设计时，也提到了能力目标，但由于缺乏对学生能力培养的意识和方法，很多时候能力目标没有很好地落实，导致目标单一或唯一，从而与新课程理念相悖，不利于学生全面发展。因此，在历史课堂教学中，要根据课程标准的要求、教学内容的需要和学生的实际，切实做好教学目标的分析、研究与设计，并采取相应策略，促进教学目标的实现，从而突出课堂教学实效性。那么，在历史课堂教学中如何培养学生能力呢？

一、培养学生能力的策略

1.问题导引的策略

历史新教材设计了许多有利于学生进行探究的问题，教师要深入研究教材、吃透教材，理解教材设计的意图，并挖掘教材内涵，丰富教学资源。同时教师要根据教学计划，将教学内容问题化，问题探究化，以培养学生问题意识，并鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。问题是学生探究的源泉，提出问题是学生主体性的体现。因为没有问题，不可能有学生真正意义上的探究学习，也就没有学生的主动参与，因此也不可能突出学生主体地位，提高课堂教学实效性。因此教师善于设计有层次、有梯度的问题，贴近学生“最近发展区”，即跳一跳就能摘到桃子，这样既能促进学生学习动机的激发，引发其深度思考，又能提高学生能力[1]。如在“鸦片战争”教学中，可以先设置这样几个问题：（1）为什么这场战争叫“鸦片战争”？（2）为什么“鸦片战争”会失败？失败的原因是什么？（3）为什么说“鸦片战争”是中国历史的转折点？等等。在寻找答案的过程中，学生不仅解决了问题，而且逐渐掌握了解决问题的方法和途径，从而调动了学生参与的积极性和主动性。

2.收集与处理信息的策略

以问题激发学生学习的兴趣和动机是一种有效策略，但解决问题需要多种路径。其中要注重相关信息的收集、分析与处理，以促进学生认知能力的提高，使问题得到有效解决。如指导学生查阅相关事件的背景材料，并进行比较与分析，从中筛选价值突出的信息，这既能为解决问题提供支撑，又能培养学生的信息素养，提高学生收集与处理信息的能力，提高学生学习效率。

在教学过程中，教师应及时掌握学生学习状态，包括学生参与、投入学习活动的情绪及态度变化等，并适时调整教学策略。特别是在重点、疑难点、知识的节点等方面给予必要的辅导点拨。这就要求我们建立相应的信息反馈系统，采取相应的措施，如，提问、学习展示、检测等，了解学生学习的基本情况和知识的掌握程度。

3.运用自主学习、合作探究的策略

自主学习、合作研究的培养是提高学生学习能力的重要方法，也是新课程所倡导的理念。自主学习要求独立专注思考，并做好随堂笔记，在书中标明问题及问题答案。同时要求识记相关知识点，即使是开卷考试，也应该做到这一点，把基础知识记牢、记准，以便展示与交流自己的自主学习成果。合作学习首要关注的是合作学习的时机与问题的设计，以及通过小组合作能够解决的一些问题。切忌为合作而合作，为讨论而讨论，造成形式上的“活跃”、热闹，但没有合作的实效性。因此，无论自主学习，还是合作学习，都要进行反馈与交流，在交流过程中要教育学生学会倾听。倾听不仅是一种尊重，更是一种学习方法，必须贯穿于课堂教学始终。同时应注意在每个教学环节之后应进行点评、质疑补充与完善。在此活动中，要组织学生进行多项互动，形成师生之间、学生与学生之间、学生与文本之间互动的氛围，从而拓展学生思维，把学生的感性认识上升到理性认识，实现“质”的飞跃。

4.主导与主体并重的策略

虽然新课程强调突出学生的主体性，让学生成为课堂的主人，但不能否认教师的主导作用，教师的指导、辅导、诱导、引导和疏导的职能不仅不能削弱，反而还要加强[2]。如“学困生”辅导;合作学习的引导;自主学习的指导;反馈与交流的诱导。每一个“导”都有其独特的价值与功能，彼此都不能抵消或代替。在阅读文本的过程中，要指导学生阅读的目的与方法，阅读要带着问题去阅读、去思考、去寻求问题的答案，并提炼出关键词和中心思想。决不能盲目阅读、僵化阅读，从而失去阅读的意义。学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师必须给予点拨，甚至是讲解。但课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，对于学生学习来说只是起铺垫导向的辅助作用。其目的是帮助学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点—知识线—知识面。

对学生的检测评价，应重在提高学生的应用能力。教师要精心设计新颖灵活的题目，力求题型多样，难易适度，既要注重基础知识的巩固，又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。

5.重视“引言”教学策略

教师可以利用引言概括、浓缩的特点，培养学生的分析、评价、综合等能力。例如：《中国历史》第三册中的鸦片战争，教师可先指导学生分析引言部分，学生经过分析了解鸦片战争爆发前的背景，掌握鸦片战争带给中国社会的影响等内容。还有《难忘9·18》事变中的引言部分，学生唱着歌，概括出9·18事变后日本侵略者野蛮侵占我国东北，东北人民被迫离开故乡，为此全国人民愤慨的心情，从而培养学生的分析概括能力。这样，在老师的指导下，分析引言，使学生更好地学习、理解、掌握历史知识，培养学生分析、概括能力。

6.充分利用“史实”讲解策略

能力的培养与知识的掌握是同时进行的，初中生只有通过努力学习历史基础知识，学会初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的有关理论分析史实，才能达到知识的不断积累与能力的逐步提高。

例如：《鸦片战争》教学备课时，应明确能力目标，通过课堂上对鸦片战争爆发的根本原因与直接原因的讲解，引导学生把历史事件放到特定的历史条件下分析，比较，使学生正确认识到鸦片战争是欧美资本主义向外扩张，开拓殖民地和海外市场的必然结果。英国是19世纪上半期最强大的资本主义国家，充当了侵略中国的急先锋，这是鸦片战争爆发的根本原因。中国的禁烟运动，沉重打击了英国的鸦片走私活动，这是鸦片战争爆发的直接原因。在学生认识到二者之间的辩证关系及历史发展的必然性和偶然性的辩证关系的同时，培养学生初步运用“透过现象看本质”，“历史发展的必然性通过偶然性表现出来”等观点，提高辩证地观察和分析历史问题的能力。

同时，要重视阅读目录的环节。教科书中的目录标题是全科的缩影和提纲，因此在学习过程中，教师可以指导学生阅读、钻研书前目录，从整体上把握各时期（或阶段）的基本轮廓。通过阅读使学生弄清历史史实的内在联系和结构、线索，从而提示历史发展的客观规律，便于培养，加强理解力和记忆力，而这些正是学习能力的体现。

综上所述，培养学生学习能力的基本流程可以概括为：提示教学目标、展示问题—学生带着问题自学探究—小组讨论、同伴合作—师生质疑、释疑—检测评价—总结概括、构建知识板块。

二、培养学生能力应注意的几个问题

首先，教师应摒弃传统的教学观，破除教师中心论，凸显学生的主体性和能动作用，引导学生自觉动脑、动口、动手，大胆探索，充分调动每一位学生的学习积极性。教师主导作用的最终结果体现在学生主体地位与作用上，教师的主导作用应与学生的主体作用有机结合起来，课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。

其次，要实现课堂民主教学。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。若要如此，就需要教师施行课堂教学民主化，营造宽松和谐的课堂氛围，热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望;要充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行;对学习困难者要倍加关怀，适时加以启发点拨，不要损害其自信心和自尊心。总之，在教学过程中师生关系是平等的，这也是培养学生自主学习的关键所在。

再次，注意鼓励学生质疑问难，畅所欲言。学生提出的问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚可笑，需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时，要注意引导学生各抒己见、畅所欲言。这样做不仅对学生理解教材有帮助，更重要的是有利于培养学生的发散思维，为学生的健康成长奠定基础，培养学生的创新精神和创新能力。

总之，历史学科课程跨度大、内容多、范围广。如何在有限的时间内通过卓有成效的教学方法强化教学效果，让学生能学有所得、学有所成，应当成为教师教学设计的一个重要内容。培养学生独立学习的方法和学习能力，是当今社会发展的需要，也是历史教学者必须研究、探讨和尝试的重要课题。让学生能读书、会学习，能以学习促学习，能以方法促学习，培养学生的学习能力是历史课教学的根本目的和归宿。

参考文献：

[1]刘晓薇.如何进行课堂教学设计[J].长春教育学院学报.学术版，2008（4）.

[2]刘喜纯.新课改视野下的教师主导作用浅析[J].吉林课改，2006（4）.