谈元认知策略在英语口语学习中的应用

陈柯冰

谈元认知策略在英语口语学习中的应用

陈柯冰

本文主要讨论了元认知策略在学生学习英语口语中的作用。英语教师在口语教学中除了关注学生对于口语技能的练习外，还应帮助学生对语言学习的过程进行思考，这种积极的思考能够促进语言的学习。结合英语口语教学，文章还对元认知策略五个方面的使用进行了深入探讨，并在最后对五个策略之间的关系进行了论述。

元认知策略；英语口语；学习过程

元认知策略（metacognitive strategies）是学习策略（learning strategies）的一种，它可以简单地定义为反思关于思考的过程（Thinking about thinking.）（Anderson 2002），或者说，对思考和学习过程进行反思。在第二语言的学习过程中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识（O’Malley J M 1990；White C 1995：210），如制订学习计划、选择学习策略、监控学习过程和评估学习效果（O’Malley &Chamot1990：44）。运用元认知策略能够激发学生对自己的学习过程进行思考，进而带来更深度的学习，促进学习效果，特别是对学习上有困难的学习者来说，这一策略有很重要的意义。英语教师不仅要教授听、说、读、写等的认知技能，还要帮助学生提高元认知意识。帮助学生了解和控制自己的学习过程，可以说是英语教学中最重要的技能之一。

一、　认知知识与元认知知识

认知与元认知两个概念有时很难区分，它们之间联系紧密，且往往会在某些内涵上有重叠。认知能力是记忆、关注、表达和理解语言、推理、学习、解决问题和做决定的心理过程。元认知能力是认知能力的一个分支，或者说是认知能力的一个类型。为了区别两个概念，Flavel（1987）举了一个例子，“问问自己手边在看的这章书的内容是什么，这一举动能够提高你的知识（这是认知能力），还是在监控自己的学习（这是元认知能力）。”这个例子向我们显示认知和元认知这两个概念是如何的相似，又如何的不同（Flavel J H.1987；Graham 1997：42-43）。

分清认知策略和元认知策略有重要的意义。在确定学习效果时，元认知策略似乎更有效果，因为它允许学习者对学习情况进行计划、监控和评估，而不像其他学习策略那样，仅仅是提高互动和输入。在二语学习中，选择和评价自身学习策略的能力是最为重要的。在英语口语教学的过程中，教师不应仅仅关注学生语言的学习，而应帮助他们学会思考语言学习过程中发生的情况，从而带来更好的学习效果。

二、　元认知策略的模式

学者们把元认知策略的过程进行了分类，Fogarty（1994）认为元认知包含三个策略，即制订学习计划（planning）、监控学习过程（monitoring）和评估学习效果（evaluating）。也有学者把它分为五个基本策略：对学习进行准备和计划；对学习策略进行挑选和使用；对策略的使用进行监控；对不同策略的使用进行协调；对策略的使用和学习的效果进行评估（Anderson 2002）。在课外英语口语的学习中，可以在这五个方面构建元认知策略的模式让学生遵循。本部分将分别对这五个方面做讨论。

（一）对学习进行准备和计划

准备和计划是学习过程中使用的第一项元认知策略。通过对一个学习任务进行前期准备和计划，学生就会对要达成什么目标和达成目标的方式进行思考。如果教师能够清晰地描述课程的学习目标，并指导学生确立自己的学习目标，会促进学生的思考。目标越清晰，学生监控学习的进度与效果越容易。

在课外英语口语学习中，教师可以设立这样的目标：能够使用恰当的方式表达建议。那么学生就可以设立这样的目标：在本周学习的最后能够使用“think”“maybe”等词汇向朋友提出建议。

（二）对学习策略进行挑选和使用

元认知策略的第二个方面是在一个假定的环境中为达到某个学习目的而挑选和使用某种策略，使学生有机会对学习过程进行思考，进而做出明智的决定。比如，英语教师通常都同意，做听力和对话练习是口语学习中很重要的策略。

为使这个策略收到良好的效果，教师在指导学生完成学习任务时，应该明确告诉他们不同的学习策略以及使用范围。口语学习中，为了能够正确地表达建议，学生可进行一些练习，比如背诵常用词汇和句型，与同伴做对话、演讲等。但与此同时，学生必须知道如何正确地使用这些策略。此外，他们必须了解，并不是单一的某种策略就能解决所有的问题、成功地达到学习目的。于是，教师必须教会他们如何选择最好的策略，例如，在对内容还不熟悉的情况下，应先了解哪些词汇是用来表达建议的。

（三）对策略的使用进行监控

通过监控学习策略的使用过程，学生能够更好地保证学习正常进行，以达成学习目标。一旦他们选择并使用某项策略，就会在需要时检验自己是否在使用该策略。例如，学生已学习了如何用演讲提高口语能力，并学会了从准备到完成演讲的一系列步骤（选题、查资料、写演讲稿、修改演讲稿、做幻灯片、同伴互批、正式演讲），那么在使用元认知策略时，教师就可以告诉学生，他们在进行的过程中，应该时不时地停下来，审视自己的学习，如同伴互批这一个环节是否达到了既定的目的。

（四）对不同的策略进行协调

对众多策略的使用进行协调是一项重要的元认知能力。能够协调、组织并联结各种可用策略，是区分二语学习者成功与否的一项重要因素（Anderson 2002）。在进行口语技能的练习中，教师使学生了解有多种口语策略可以使用，例如，可以就某一个话题进行同伴对话，也可以用演讲来练习如何表达个人观点。在这个基础上，教师必须教会学生识别在哪些情况下某个策略恰当或不恰当，应该在何时改变策略以及如何改变。例如，在没有进行任何听力输入、词汇学习的情况下，学生就开始做对话或演讲，显然是无法达到学习目标的。在这个时候，他就需要知道如何改变策略，如必须意识到先输入足够的信息，才能进行输出。

（五）对策略的使用和对学习效果的评估

在这个阶段，教师可以从以下问题来帮助学生对策略使用的效果进行自我评估：

1.我的目标是什么？

2.我使用了什么策略？

3.我使用的策略是否有效？

4.我还能做什么？

回答这几个问题时，能够把前面提到的元认知策略的四个方面结合起来，允许学生在学习过程中进行反思。准备和计划与确立目标相关，选择和使用策略关系到使用哪种策略，第三个问题关于监控策略的使用，第四个问题涉及策略的协调。整个元认知策略的使用过程在这一阶段得到检验。

例如，当练习如何表达个人观点这一口语技能时，教师可以使用以上四个问题来帮助学生检测策略使用的有效性。

（1）我的目标是什么？学生能够流利地使用基本词汇和句型表达个人的观点。

（2）我使用什么策略？学生了解他们可以使用哪些策略、正在使用哪些策略以达到流利表达个人观点的目的。

（3）我使用的策略是否有效？学生能够判断在使用所选的策略时是否有效，也就是说，是否在使用先前假定的策略、这些策略是否在帮助他们达成目标。

（4）我还能做什么？如果学生使用的策略无法帮助他们达到目标（如表达个人观点），那么他们能够识别并使用其他策略。教师应该使学生了解适用的所有策略。

研究表明，在某一领域的基本知识或技能比较弱的学生，往往高估他们在此领域的能力（Kruger &Dunning 1999）。换句话说，他们缺乏识别自己知识量不足的认知能力。与此相反，基本知识或技能较强的学习者却往往会低估他们的能力，这些具有较强能力的学习者无法识别他们知识或技能延展的程度。这就意味着，教师无法帮助不同程度的学生对自身的表现进行精确的评估。

三、　元认知策略的交互作用

在五项元认知策略中，每一项策略都与其他策略有关联。元认知策略并不是从学习的准备、计划到评估为止的直线的过程。在同一时间内，可能会有多个元认知策略在发生。这一点再次证实，需要协调安排不同策略是第二语言学习中一个重要的因素。应当允许学习者有机会思考，如何才能更好地学会结合不同的策略以促进学习效果。

四、　结论

元认知策略的使用对学生进行课外口语的练习来说是十分有价值的。当学生对学习策略进行反思时，他们更有可能在英语口语学习中获得成功。

引用文献

Anderson，Neil J.2002.The Role of Metacognition in Second Language Teaching and Learning[J].Eric Digests.Retrieved from ERIC database：463，659.

Graham，S..1997.Effectivelanguagelearning[M]. Clevedon，England：Multilingual Matters：42-43.

Kruger，J.&Dunning，D.1999.Unskilled and unaware of it：How difficulties in recognizing one’s own incompetence lead to inflated self-assessment[J]. Journal of Personality and Social Psychology，（77）：1121-1134.

O’Malley J M.&Chamot A U.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press.

White C.1995.Autonomy and Strategy Use in Distance Foreign Language Learning：Research findings[J].System，（23）：207-221.

*本文是宁波城市职业技术学院青年教师专项课题《高职学生英语口语学习中元认知策略的应用研究》的阶段性成果之一。

作者信息：315100，浙江宁波，宁波城市职业技术学院国际交流学院

gwgmiob@126.com