小学语文阅读教学浅谈

翟润坤

（敦化市实验小学校，吉林　敦化　133700）

小学语文阅读教学浅谈

翟润坤

（敦化市实验小学校，吉林敦化133700）

阅读教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读水平和能力，对于培养学生的写作能力，提高学生的语言表达能力以及发展其语文素养具有重要的作用。在语文阅读教学中，应注重“三步阅读”训练法，注重“三个问题”的解决，从而提高小学语文阅读教学的实效。

小学语文； 阅读教学；三步阅读；备课；学情；阅读习惯

阅读教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读水平和能力，对于培养学生的写作能力，提高学生的语言表达能力以及发展其语文素养具有重要的作用。为此语文教师一直把阅读当成语文教学的重点贯穿于教学的始终。现就如何提高小学语文阅读教学的实效谈几点认识。

一、阅读教学应注重“三步阅读”训练法

第一步：阅读原文—思考问题—阅读答案。

语文阅读重在感悟，重在培养学生在阅读时迅速捕捉文中主要信息的能力。“阅读原文—思考问题”就是为了达到这一目的。没有问题的阅读不能称之为阅读，不思考问题的阅读是肤浅的阅读。以往在课文阅读时，学生大多为“读”而读，教师布置阅读任务后，他们只是被动地去读，读后便无所事事，只等别人说或教师讲，而“阅读原文—思考问题”这种专项训练就是要督促学生认真阅读、自主思考。老师要在学生阅读后向学生发问，但不必急于评价对错，只可评价学生是否认真阅读了。这一点评价也要因人而异，因为学生的理解能力是不同的。在确定学生已经认真阅读、尽力思考了以后，再公布参考答案，并且要求学生拿自己的思考结果与之进行比对，以求反思、补充和提升。

第二步：阅读原文—笔答问题—对照答案。

以往阅读大多停留在第一步——学生答题后，教师讲解答案，学生把正确的答案记下来，之后便把一套练习题抛到一边，大功告成。其实只有第一步阅读，学生的能力是很难提高的。而第二步——“阅读原文—笔答问题”，是对第一步阅读中出现的阅读偏差的纠正。它可以使学生自己也是对文章的一次再认识过程。这次阅读，学生自然会注意搜集文章中的重要信息，感悟文章中的主要内容。读后再让学生笔答，把思想化作文字，并以此避免养成“茶壶煮饺子——肚里有倒不出”的毛病。“对照答案”使对阅读偏差、理解偏差的再次纠正，也是对表达不足的一次改进。

第三步，阅读原文——阅读问题——阅读答案。

常言道，书读百遍，其义自见。我们没有时间读百遍，但可以读三遍，而且应该读三遍。前两次阅读，学生对文章已经有了一定程度的理解，但也只是停留在对文章思想情感的理解和表达上，而对文章的写作技巧（包括修辞手法、段落结构、构思行文方法等）还没有充分把握。进行第三步阅读——“阅读原文—阅读问题—阅读答案”，其实是对文章的欣赏和品析过程。学生不仅会理解原文、理解答案，更可以对原文和答案进行剖析，可能会有新的发现，对原文有更深的理解，甚至对答案产生异议，这才是更高层次的阅读。“一千个读者会有一千个哈姆雷特”，要让学生领悟：阅读理解应该是个性的理解，没有什么所谓的“标准答案”，答案只是一个参考，不要迷信权威，有个性的理解才是最重要的。这一步阅读之后，最好再让学生写一点阅读感受，或者文章评析，或者文章批注。这样既整理了思想，有训练了语言的表达能力，把阅读和写作有机结合起来。

“三步阅读”教学是阶梯式的阅读。第一步重在“感悟”，第二步重在“理解”，第三步重在“赏析”。这样，“感悟—理解—赏析”便构成了阅读的三种境界。

“三步阅读”训练法可以由教师指导进行，更适合学生在课后自主学习时运用（选一本带有参考答案的阅读材料）。常言道，学会不如会学。而“会学”之法并不在书本之上，也很难由教师的几次传授就能得到。“会学”之法“只可意会不可言传”，即“重在感悟”。“三步训练法”既是对“阅读”的训练，又是对“阅读法”的训练。学生如果能坚持采用此法，不仅可以提高阅读能力，更能在无形之中提高写作能力，可谓一石二鸟。

二、阅读教学应注重“三个问题”的解决

1.要加强阅读教学的备课与学情研究

阅读教学要充分体现教师与文本、学生与文本，教师与学生、学生与学生之间的多项互动，方可有效。其中，教师与文本的对话是阅读教学取得实效的前提条件，因为教师与文本对话的过程既是对《语文课程标准》关于阅读教学的理解过程，又是对阅读教学内容的熟知与体验的过程，从而做到心中有数，有的放矢。为此教师要加强阅读教学的备课与研究，特别要注重对学情的分析及学法的研究。但在以往的阅读教学备课中，一些教师过分地依赖教参，或凭借以往的教学经验，或照搬人家的教案，忽视对学情的分析、学法的研究，因而导致教学无效或低效，使阅读教学质量低下。因为学生是独立的、发展的，富有个性的，存在着差异性，所以同一教案不可能适应所有的学生，即使是用名师的教案，一百个教师也能上出一百种不同的，甚至是大相径庭的课来。对教师而言，最好的方法就是加强阅读教学的备课与学情的分析、研究，在备课中要细读文本，读中感悟，并探索真正适合学情的教学方法。细读文本要从以下三个方面入手：

一是做到潜心阅读文本。潜心阅读就是要排除各种干扰，把主要精力投入于阅读之中，从而把文本内容读通、读熟、读懂，对于有疑难的地方或精彩之处，要做好批注或注释。虽然入选课本的文章大多有明确的价值取向，但“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”。因为教师的阅历不同，认知水平参差不齐，其理解能力有深有浅，不尽相同，对于同一文本的感受与体验各有千秋，其见解会有所不同，因而给学生会带来的不同效果。通过潜心阅读文本，可以挖掘文本的内涵，从而摆脱僵化的阅读思维，使教师读出新意，读出感悟读出情感；可以对阅读教学有更充分的预设，更有效地应对课堂上的意外，从而使课堂上的“生成”更加精彩。

二是要注重对文本体裁的研究。新课程标准对阅读教学做出了明确的规定，要淡化体裁，倡导阅读的广泛性。因此，教师在阅读教学中要根据课程标准的要求，在完成相应的阅读任务之外，要适度拓展阅读领域，以充分体现阅读的丰富性。特别是教师在备课时要注重对文本体裁的研究，因为不同体裁的文章其作者的写作背景、当时的心境及作者的表达手法是不同的，因此教学情境的创设、教学切入点和侧重点也会不同。所以，教师备课时要注重对文本体裁的研究，从而更好地引导学生体会作者的写作意图，感受作者遣词造句的精妙，学习作者布局谋篇的功力。同时还要体会文本的编排意图，

三是要明确文本编排意图。教师在细读文本时还要明确文本的编排意图。如每个单元所编排的文本内容是侧重体裁的编排，还是侧重内容的编排，编者的意图是什么，这样编排的意义何在等等。教师明确了编者对文本编排的意图，并做到心中有数，以更好地设计单元阅读教学目标，使阅读教学更具针对性、实效性。

2.阅读教学要谨慎使用课件

信息技术与学科教学的整合使课堂呈现异彩，富有成效。但随着新课改的深入，许多教师越来越感受到，信息技术使用的泛化，会使课堂失去“本色”，冲淡学生的思维，退化学生的学习能力，从而造成教学质量的下降。就阅读教学而言，频繁的使用课件会占用学生非常宝贵的朗读时间，会代替学生的书写，从而影响学生阅读能力、书写能力的培养。因此《语文课程标准》在教学建议中用黑体字标示：课件的运用要适时、适度、有效，正是基于这种考虑。

3.要培养良好的阅读习惯

小学每节课教学时间仅为40分钟，在这有限的时间里要想提高阅读教学的实效，是有一定困难的。因此要培养学生良好的阅读习惯，充分利用课余时间、课前预习时间进行各种形式的阅读，并做好阅读笔记，标记有疑难的问题，待课堂上加以解决，使阅读省时高效。当然培养学生良好的阅读习惯，需要教师的示范与引领，需要教师的督促与提醒，并持之以恒。

总之，提高语文阅读教学实效性的方法很多。本文分别阐述了“三步阅读”训练法”的有效性和阅读教学应注重的“三个问题”，实践证明这是提高语文阅读教学水平和质量的有效方法之一。

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2015—06—25