浅谈如何体现语文课程的实践性

马影霞

（图们市凉水初级中学，吉林　图们　133100）

浅谈如何体现语文课程的实践性

马影霞

（图们市凉水初级中学，吉林图们133100）

在语文教学中，要本着《语文课程标准》“努力体现语文课程的实践性”教学建议，在阅读教学中体现语文的实践性，在写作训练指导中体现语文的实践性，在自主、合作探究的学习方式中体现语文的实践性。这样，才能有利于培养学生的语文能力，提高学生的语文综合实践能力。

语文教学；课程；实践性

《义务教育语文课程标准》中关于课程性质的阐述明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。《课标》中“课程设计思路”明确要求：语文课程应注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化的内涵和语文的应用规律；使学生能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。《课标》的“教学建议”中明确建议：教师应努力改进课堂教学，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，让学生在自主合作探究的语文实践中学习语文，学会学习，在教学中努力体现语文的实践性。现就在教学中如何贯彻《课标》要求，调动学生学习语文的主观能动性，注重培养学生的语文实践能力，在教学中努力体现语文课程的实践性谈几点认识。引人入胜的故事情节，凝练生动的优美语句和强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要引导学生学会理解、感受、欣赏、评价这些文学内容和形式，学生是学习的主体，要遵循学生身心发展以及语文教学的特点，由浅入深、由表及里，由体会到实践，对学生进行行之有效的实践性学习引导，在阅读教学中，不断提高学生的语文实践能力。

1.诵读，是进行情感体验实践的有效方法之一

诵读方式中，无论是教师的范读、学生的自读、师生的合作读，生生间的分角色读等，都要本着“入情入境、激发情感实践“的原则入手去读。在熟读的基础上，应强调学生的对文本的情感揣摩，要求在听读或诵读中揣摩文本的情感意味，使他们得到文本的情感熏陶，引发读者与文本之间的情感共鸣，从而达到体会文本感情基调理解文本写作主旨的目的。丰富学生的情感意识，提高学生的理解感悟能力。在选择方面，尽量选择诵读性较强的文本，如《羚羊木雕》中通过细腻入微的语言描写表现了生动鲜活的人物群象；《紫藤萝瀑布》中大量优美明丽、生机勃勃的景

一、在阅读教学中体现语文课程的实践性

在语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，物描写；《雷电颂》一文中激情澎湃、气宇轩昂的人物对白等文本。在指导方面，注重指导学生在关键词句、关键标点等方面进行语气、语调、语速、语音等诵读技巧的恰当处理。

2.延伸文本内容，联系学生的实际生活，解读文本

我们都知道，阅读教学的一个重要目的就是在阅读指导中培养学生理解、感受能力。学生只有真正读懂课文了，读透课文了，才能完整准确地把握住文本深刻的内涵意义。如果只是就文本解读文本，未免教学形式过于单一狭隘，学生理解文本的范围空间也非常有限，对于激发学生想象力及创造潜能的教育作用不明显。因此，在解读文本时根据文本的具体内容以及学生的生活实际，内引外联，进行文本内外生活的对比感悟，使学生在情感关联梳理认知实践中深入体会，亲身体验，完善对于文本内容准确深入的理解和感悟。如朱自清的《背影》一文，教学时可首先抓住文中作者对父亲的前后情感变化进行比较分析，使学生在对比中明确文中的“我”心怀自责、心痛、感激、震撼等情感因素用细腻生动真挚感人的细节描写在歌颂父爱。作者笔下的父爱，平凡而伟大，朴素而震撼，使学生感受到父母对于子女的爱，不在于某一天的轰轰烈烈，而在于生活中的点点滴滴，自己要用心、用情去观察理解、体会享受。接着，引导学生把自己对父母的态度与文中作者进行比较，扪心自问：自己对于自己的父母是否也是用心去爱？对自己的的父母是否饱含着无限的感恩之情？再推入下去，推及他人，对老师，对同学……你做得怎么样呢？这样横向、纵向对比实践，课上课下对比实践，使学生从心灵深处认识到真爱无边，真情无限。不要做冷漠的生活旁观者，要用真心去回报真心，丰富学生的精神世界，提高学生在生活中的情感价值观以及语文课堂中的阅读理解实践能力。

二、在写作训练指导中体现语文课程的实践性。

《课标》中对于写作教学的具体建议指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。是语文实践能力、语文素养的综合体现。应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。因此，在写作教学设计指导中，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对于学生写作的束缚和盲目的限制，鼓励自由表达和有创意的表达。沟通课堂内外，善于引导学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，采用各种有效的方式锻炼学生的写作实践能力。

1.加强平时练笔指导，多积累多观察多感悟多动笔

对于文本中的佳词美句，要注重背诵积累，进行仿写练笔、推敲应用。如《大自然的语言》一文中写到“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来…….燕子翩然而至…….北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现出一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。”这段话运用拟人的修辞手法，生动传神，典雅精练。“北雁南飞”、“销声匿迹”、“衰草连天”、“风雪载途”等词语不仅代表了季节的特点，而且简约凝练优美雅致，让学生结合自己的生活观察、体验和经历进行连词写话的练笔，使学生把语言文字和自己的情感体验有机的结合起来，在练笔实践中表达自己，丰富自己。每篇文质兼美的文本，都应要求学生找出自己喜欢的句段，也可由老师推荐，去欣赏评价、诵读积累，动笔进行仿写练习，在欣赏中得到情感的熏陶，在运用中完成自我的情感和写作实践。

2.引导多角度观察生活，练就一双善于发现的眼睛，拥有一颗善于感悟的心灵

多姿多彩的生活是写作的源泉。我们的身边到处充满了诗情画意，只要你拥有一双善于发现的眼睛，你就会拥有一颗多愁善感的心灵，你就会描述出一件件感人的故事和活色生香的美图佳景。在教学中，可采用“周记”、“接力作文”等形式，脱离命题作文去引导学生从生活中去发现真实美好的素材进行自我命题构思的写作训练。这样，学生有的可说，有的可感，有的可说，有利于学生真情实感的流露，并且通过亲身的经历、体验，从人文性和工具性两个方面提高自我的语文实践学习能力。如学校的学生食堂开放了，学生可以吃上国家提供的免费营养午餐了，这是党和国家为学生营造良好的就学环境的一大有力举措。学生在就餐后，个个神采飞扬、谈笑风生，教师就此契机，布置本次周记的写作话题“我们吃上了免费的营养午餐”，学生自我命题，有的题为《温暖的味道》，有的题为《爱的味道》、《幸福的味道》、《在祖国怀抱中幸福成长》等，成文后的文章内容具体充实，表达意图清晰明确，有对于餐厅中和谐、快乐、幸福的气氛描写、有对于午餐食物色香味的具体描写，有对于进餐师生的动作、神态、心理等方面的细节描写，有在亲身经历体验中的真实感受等。在贴近生活的写作实践中提升了自我的思想修养、写作能力。

三、在自主、合作探究的学习方式中体现语文课程的实践性

不仅是对语文学科而言，倡导自主、合作探究的学习方式对于任何一门学科都很必要。因为，学生是学习的主体，在教学中任何一门学科都要本着爱护学生好奇心、求知欲的原则，鼓励自主学习，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作探究的学习方式。语文学习更应注重在学生感兴趣的自主合作探究活动中全面地提高语文素养和良好的学习语文的习惯，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

针对有利于学生在自我感兴趣的自主合作学习中提高能力的学习宗旨，教师在确定教学内容，设计教学流程，选择教学方法、评价方式等教学设计时，都应本着有助于学生自学能力、合作能力、探究能力的培养和提高的目的而行。应精心设计编制“导学案”，在学案中充分体现自学、群学的学习方式。语文学习的内容看似内容繁杂、包罗万象，实质也就是解决三个问题：写了什么？为什么写？怎么写的？学案应紧紧围绕这三个问题而设计实施。一般来说，第一课时应解决前两个问题，明确文本内容，学会读出写作目的，并且有多角度的体会感悟，体会文中含义深刻的句段；第二课时，应解决后一个问题，着重进行赏析感悟，学会欣赏评价积累运用。

在课堂教学中，教师应系统地指导学生自学、合作的方法，使学生在这种学习方式中真正学到知识，能力得到提高。在学生合作学习时，教师应参与进去，作为一个认真倾听的人，必要的时候，可以以一个学习者的姿态参与讨论，引导学生在分析、归纳等环节时做到表达流畅、清晰、有条理，有内容，引导学生学会分析、判断，取舍，补充，引导学生的自主合作探究更加有效，高效。课堂中，学生在这种学习方式中，能够全员参与，每个学生都进行充分的表达交流讨论展示，亲身投入到学习活动中，发表意见，展示自我。久而久之，学生的学习信心大大增强，学习兴趣越来越浓，学习效率越来越高，能够养成良好的学习习惯，极大地提高语文学习实践能力。

总之，在语文教学中，教师要充分学习课程理论，遵循语文学科以及学生的身心特点和认知规律，不断激发学生的兴趣，挖掘其内在潜能，丰富学生的知识储备和思想情感，本着“努力体现语文学科的实践性”原则，去培养学生的自我实践能力，造就敏而好学、学而有法、注重实践。崇尚真知、情感充实、道德高尚的新世纪人才。

G633.3

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1673-4564（2015）05-0100-03

2015—06—23