本色写作课堂的“草蛇灰线”艺术

☉江苏省木渎高级中学 李耀辉

当下中学作文课，语文老师常犯的毛病便是：教学目标不明晰，把写作课上成阅读课；教学内容包罗万象，空洞凌乱；教学活动单一呆板，呈现机械化趋势。具体来说，有些作文课缺少实际的写作训练，只是让学生品读佳作赏析亮点，与阅读课并无二致；还有些课虽然涵盖了实际的写作操练，但写作教学内容繁复多样，一堂课既训练情节安排、主旨提升，又要习得细节描写，缺少教学重点，看似全面却眉毛胡子一把抓；写作教学活动常规的安排便是学生写，老师评，学生改，这种安排过于机械化，缺少实效性；写作指导内容缺少新意，传授的技巧大多是老生常谈。如何避免这些毛病？在观摩江苏省特级教师黄厚江的作文课后，我们也许会受到一些启发。

黄老师在苏州工业园区东沙湖中学开设了记叙文写作的公开课。本堂课面向初中生，在与学生交流互动中推进课堂写作活动。他的课堂写作教学目标简明而集中，旨在传授记叙文品鉴和写作的一种技巧：关注特别之处，写出特别的故事。单就写作技巧而言便渗透着独到的写作体悟，因而别具一格，让学生耳目一新。教学内容聚焦于教学目标，开展了情节展开的片段写作训练、学生间相互评价、老师点评、学生与作家写的内容比较分析等一系列的教学活动。在平实朴素的教学活动中，教学目标得到了反复的强化。

假如让我给黄老师这堂写作课打个恰如其分的比方，我以为它像一篇精致隽永双线交织的小说。本堂课的结构暗合中国传统小说的“草蛇灰线”艺术，由明暗两条线索交织而成。贯穿语文课堂的明线是让学生在四次片段写作中，学会关注特别之处，写出特别的故事，强化记叙文写作的技法。而隐藏在整堂课背后的暗线却是在对作家和学生写作内容的对比和评价中，培养学生敢于质疑又不盲目否定的批判精神。下面结合这堂别开生面的作文课，试着探究一下写作课的安排艺术。

愤悱之时 巧布教学明线

这是指学生在语言操练的阶段中，有自我的独立思索、有自我的写作构想和体验却无法表达时，老师要在至难分解的关键处指点迷津，巧妙地根据学生的现有水平构建写作教学的明线。明线一旦确立，便一以贯之，落到实处。

孔子在《论语·述而》中曾言：“不愤不启，不悱不发。”“愤”指心里求通却未通，“悱”意为想说却说不出来。这个适时启发的教学原则同样适用于写作教学。在写作教学中，片段写作的操练不可或缺。在写作中，当学生不同的构想发生碰撞、难以比较出优劣时，老师能及时地指出评价标准，为课堂教学确立一条简明扼要的主线。

黄老师在以鲍尔吉·原野《雪地贺卡》为蓝本的片段作文写作课上，首先让学生根据文章最初的两段文字进行合理的想象，推测故事背后的原因。有的认为是一个男孩送给朋友贺卡时不小心将贺卡遗落在雪人身上，有的则以为是孤单寂寞的男孩写给雪人贺卡，并插在它身上。学生们众说纷纭，两大阵营各自坚持自己的构想。学生们为此面红耳赤、争持不下时，黄老师趁机抛出了问题：你们认为哪个情节更特别？经过一番思索，学生们达成了一致意见。他们异口同声地认为男孩给雪人写贺卡更浪漫，更特别。此问题的抛出和解决，使本堂作文课的教学明线水到渠成地得以呈现，即情节展开要特别。教学明线的呈现浑然天成，如羚羊挂角无迹可求。

黄老师的写作课追求灵动生成的境界。叶澜教授也在“新基础教育”理论中强调：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”不可否认，课堂生成会打造美丽的风景线，但是自然生成也可能出现杂乱散漫的局面。学生会根据不同的生活体验，天马行空地构想截然相反的情节。当课堂推进到关键处，老师要具备“快刀斩乱麻”的教学艺术，以整易乱，收放自如。

在写作教学中间环节，黄老师让学生继续预测故事发展的走向。他问学生，你们认为李小屹跟“我”会见面吗？大部分同学认为该见面，少部分同学主张不应该见面，学生的观点再次出现分歧。他并未直接对学生的想法作出评价，而是从容地引导学生双方谈谈构想的依据。正所谓真理越辩越明。前者认为见面可以满足李小屹的好奇心；后者却把见面的后果分析得鞭辟入里——果真见面就破坏了李小屹生活在童话里的感觉，粉碎了孩子天真浪漫的美梦。后者有理有据地驳倒了前者，以绝对优势取胜。黄老师的引导可谓四两拨千斤，轻轻的一句话便掀起了学生间智慧的抗衡较量，让他们在自己说服自己中得到了成长。他进一步强化了情节展开的要诀——情节展开要特别，幽默地点拨道：两人不是肤浅的网友总想着见面，一见面情节就落入俗套。

对比之处 潜伏教学暗线

这是指在写作课堂中通过比较学生间的写作片段、对比学生与作家、学生与老师的写作内容，打破学生迷信权威的习惯，培养他们敢于质疑又不盲目否定的批判精神。

史金霞曾在《不拘一格教语文》中提出：“教育的真正目的是教会学生对自己的生命负责，而不是依赖他人；是要教会学生学会独立思考，独立选择，独立判断，而不是人云亦云，听话和乖；是要教会学生学会生存和生活的能力，而不是被哪一种观念洗脑。”在写作教学中，黄老师特别善于培养学生独立思考的习惯，让学生发出自我的声音，而不是跪在权威面前。

回到这堂记叙文训练课上，在学生第一次为雪人写贺卡后，黄老师让几个同学读一读自己贺卡的内容。紧接着，他让其他同学来点评。出乎意料的是，大家几乎一致认为下面这张贺卡尤为出色。贺卡内容——“雪人：新年就要到了，祝愿你在新的一年里乘风破浪，势如破竹。”黄老师让学生谈谈这张贺卡好在何处，绝大部分学生认为语言大气，使用了两个成语。黄老师反问说，难道用了成语的文字就一定是出色的吗？路遇一位老者用“老态龙钟”形容他，他会开心吗？雪人最怕水，水一多它就化了，它怎么能乘风破浪呢？雪人收到这张贺卡怎么会开心得起来呢？在他幽默诙谐的点评下，学生们为自己对成语的迷恋而感到羞愧。他进一步明确：评价不要人云亦云，要听从内心的声音；写作要注意对象，要把玩语言，口语也有口语之妙，不要迷恋成语。

不仅如此，他还设计了如下环节——比较学生与原作中的贺卡内容。他让学生进行评价。学生们一看是作家写的，异口同声地说原作比自己写得有水平。原作内容：“你又白又胖，桔子皮嘴唇真好看。你一定不怕冷，半夜里自己害怕吗？饿了就吃雪吧。”听完学生不假思索的回答后，黄老师面露忧虑之色。他语重心长地告诫道，作家写的不一定就是完美的，我们写的未必差。不可否认，原作中“桔子皮嘴唇真好看”一句语言有表现力，可并非无瑕。然后指出，雪人不是雪做的吗，让雪人饿了吃雪不就意味着自己啃自己吗！他犀利的眼光和敏锐的洞察力，启发了学生的批判性思维。他告诉学生，读书要站着读，在权威面前发不出自己的声音是可悲的。

当然，培养学生敢于质疑的批判性思维，首先老师要具有独立思考的深度，以能力滋养能力，以品格铸就品格，以精神澡雪精神。正如特级教师程红兵所言：“智慧的课堂需要教师有深厚的学科修养，需要教师对教育、对课堂有深刻的理解，而深厚的学科修养需要积淀，深刻的课堂理解需要批判思维。”黄老师的写作课之厚重深刻，就体现在批判思维的培养上，更可贵的是在写作教学中能作到深入浅出，语言风趣，让人顿感醍醐灌顶。

明暗交织 呵护“赤子之心”

一堂记叙文写作课能具备明、暗两条线，自始至终将课堂向前推进已非易事，而在教给学生写作、鉴赏的技法，培养他们独立思考和判断的习惯之余，又能关注学生生活中的心理状态，悉心呵护学生的“赤子之心”（童心），则更难能可贵。

我们一般老师在记叙文写作课中，强调学生要描写人物的心理，却极少关注学生在写作中显露出的心理特点，对“童心”更是熟视无睹。黄老师特别善于调动学生的想象力，抓住学生写作的契机，把握他们整体的心理状态和个性特点。

在指导学生以小男孩的口吻给雪人写回信时，他预先作好点拨。他循循善诱地问学生这封回信什么内容必不可少？学生答道，一定要写收到信的心理。他紧接着问：你们认为小男孩会是什么心理呢？学生七嘴八舌地说道：“激动、开心还有好奇。”他最后问：“你们相信雪人会给你们写贺卡吗？”学生几乎异口同声地回答：“不会的。”黄老师神情凝重，痛心疾首地说：“悲哀！不相信有童话的人，不能发现生活的美好。”学生若有所悟地说：“说实话，我们对童话将信将疑，心里特别矛盾。”他让学生在写作中呈现这种矛盾心理。

有位学生这样写道：“亲爱的雪人：你好，收到你的信我非常激动。这真的不是童话吗？你一定是个有魔法的雪人吧！我把你的回信给妈妈看，她说我是在做梦。我好想跟你见一面啊！李小屹。”在学生读完自己写的贺卡后，黄老师并未立刻作点评。他让其他学生来评价，学生们认为她写得好，插入了妈妈这个人物，巧妙地表现了李小屹的矛盾心理，故事丰满，内容更丰富。最后黄老师对这位同学给予了热情的表扬。

在这个环节上，与其说黄老师在引导学生感受人物的矛盾心理，不如说他在启发学生情节展开时内省自我的心理特点。他试图唤醒学生那颗沉睡的“赤子之心”，为那真诚的童心招魂。

黄老师的本色写作课堂是以语言为核心，始终围绕着明线，在师生有序的互动与交流中灵动生成的。他的课堂磅礴大气，放得开又收得拢，不蔓不枝，环环相扣，逐步推向高潮，学生在课堂结束时思维达到了很高的境界。