浅谈初中地理课堂提问的优化

王玉珍



浅谈初中地理课堂提问的优化

王玉珍

（敦化市翰章乡学校，吉林 敦化 133700）

课堂提问是开展课堂互动教学的前提条件。在地理教学活动中，课堂提问需要教师能够纵观全局明确教学目标，同时提问的时机应把握准确，提问内容应当难易适度，具有梯度和趣味性。

课堂提问；初中地理数学；明确化；科学化；精确化

古人云：“学起与思，思源于疑，学贵知疑”。在课堂教学过程中，科学合理的设置课堂提问，并巧妙运用不同的提问方法，可以充分调动学生学习的积极性和主动性。课堂提问的优化能够激发学生的求知欲，提高教学质量与课堂互动效果。 以下从地理学科为例，谈一谈优化初中地理课堂提问的几点做法。

一、问题设计要明确化

教师在课堂提问上不应该搞形式主义，每个问题都应该要有明确的目标。教师应当依据初中地理课程标准及学生的实际情况，确定每节课的教学目标，设置课堂提问。掌握在地理课堂教学中，哪些知识需要学生识记与理解，哪些知识需要学生学会应用，哪些是能力培养目标，哪些是思想教育范畴，从而围绕目标设计提问，通过课堂提问串起一堂课的知识结构体系，相反,如果教师提问的问题含糊不清就会让学生无所适从，不知何为重点。例如在“日本”这一节课的教学中，教学内容归纳起来有两个部分—自然地理特征和发达的经济。前者是重点也是关键，后者是难点，教师依据教学目标可以提出问题如下：读日本位置图，说明日本的地形特点，气候特征及矿产特点；读日本主要工业分布图，说出日本工业区的分布特点；日本发展经济有哪些有利条件和不利条件。以上三个问题的选择都是紧紧围绕教学目标展开的。

对比来看，有的老师喜欢单纯的向学生提问“对不对”、“好不好”这类问题。这些问题虽然可以让学生回答得异口同声，课堂反应效果听起来很强烈，但实际上这样的问题让学生收获甚微。这就需要教师在教学过程中不断积累与反思，多设置有价值且目标导向明确的提问，不断提高教师自身驾驭课堂的能力。

二、提问手段的科学化

提问手段的正确与否直接影响课堂的教学效果。心理学认为：“兴趣是一种强烈而持久的动机。”孔子云：“知之者不如好知者，好知都有不如乐之者。” 要想通过提问引导学生，使学生成为课堂上的“乐知者”，成为课堂的参与者，教师就要根据提问内容采用适当的提问手段。

1.教师宜选择能够高度集中学生注意力的问题进行提问

例如在讲授时区和日影线的知识点时向学生提问：“妹妹的年龄一定比姐姐大吗？”使学生的注意力立刻处于集中状态，很想知道“为什么妹妹的年龄会比姐姐大”。此时教师引入“时区”的概念，对“国际日期变更线”的概念进行理论讲解，引导学生分析造成这种现象原因是地球自转。

2.利用漫画设计提问

由于漫画极具艺术性和趣味性，所以教师在教学过程中也应重视这一方法的利用。漫画引入课堂有助于学生从感性思维向抽象思维进行过渡，教给学生分析问题的方法。例如在讲解水资源开发利用存在的问题时，通过“就地取材”这幅漫画向学生提问：漫画中的人物用毛笔在河里一蘸就可以把河水当做墨汁来作画。这幅漫画说明了什么问题？学生经过分析就会回答：由于环境污染严重，工业污染、化肥农、重金属药等污染物流入江河湖泊，使河水遭受严重的污染，才使河水黑如墨汁。

3.利用现代教育技术设计提问的内容

利用计算机信息技术收集整理图片、信息、视频等材料为课堂提问服务，充分发挥信息技术在初中地理教学中的优势。教师甚至可以通过三维动画的演示来解释地理知识，例如可以通过三维模型演示地壳结构的变迁。漫画，视频与三维模型等创新的形式既能满足学生的好奇心，也可以更形象的说明初中地理教材中的知识点，使课堂提问具有趣味性同时更加艺术化。在学生的课余时间里，学生也可以从电视电脑中有意识的搜集到很多地理信息，进一步开阔视野。例如曾经在电视广告词中有这样一句话：“如果人类不节约用水，那么你喝到的最后一滴水就是自己的眼泪。”在水资源的教学中，可以从这一句广告词入手，对学生设计提问，让学生了解水资源的紧张情况。利用这样一句广告词，很容易引起学生的共鸣，从而让学生切身意识到浪费水资源的严重后果，教导学生人人都应珍惜水源。

4.充分利用生活中的常识向学生进行提问

地理学科的特点决定了它与日常生活密切相连，可以将课堂中的抽象问题具体化、形象化，让学生从生活体验中去学习知识，解决问题。例如从每天的生活中体验气温的变化，在每年中体验温度的变化，这就是气温的日较差，年较差。 在讲解我国降水季节分配特点时，让学生从家乡生活体验出发，想一想我们的家乡所在地每年的降水分布在哪几个月份，汛期在哪几个月份。学生回答后，教师进一步总结我国降水时间分布特点，即我国降水集中在夏秋季节。

在乡土地理的教学过程中，教师也可以让学生说出自己的家乡有哪些旅游资源，引导学生从自身的生活体验开始思考。学生结合自己的生活回答出在我省有著名的长白山天池旅游景区、敦化市六鼎山旅游风景区等旅游资源。由此可见，合理运用灵活多样的提问手段，可以让学生在地理课堂上感到轻松愉快，变被动听课为主动学习，积极的参与到课堂问题的讨论过程中。

5.利用教材中的诗歌、故事等对学生进行提问

利用诗歌故事等来提问也是激发学生求知欲的有效方法。在青藏地区一节教学中，巧妙利用这样一首地方歌谣：“姑娘出嫁远方，马道又远又长，翻过三座大山，趟过三条大江，走了三十三天，才进新郎账房。”这一歌谣反应了什么问题？学生们通过想象，可以回答出在解放前我国青藏地区交通运输状况较差。然而在中国改革开放之后的今天，我国的航空，铁路，陆路运输等发生了翻天覆地的变化，通过交通状况的前后对比，让学生认识到社会主义制度的优越性，培养学生热爱祖国的思想情感。

再如，利用《三国演义》中诸葛亮巧借东风，火烧曹营的典故向学生提问，诸葛亮是如何借到东风的。学生们的答案可能是多种多样，也可能不够完整全面，但是经过教师的点拨，使学生懂得天气、天象。诸葛亮在冬初，根据长江中下游地区的天气变化，预测将有东南大风出现，并推断天气还要恶化，这是符合天气演变规律的，他的巧借东风实际上是一种合理科学的推测。

三、选择合适时机进行提问

在一节课的时间里，学生的有效听课时间是有限的，教师应选择合适的时间安排提问。

1.在新旧知识的衔接处提问

例如在初中地理教材第三册“土地资源”一节的教学中，应先设计提问中国地形有哪几种，不同地形的自然景观是否相同，开发利用途径又会有何差异。然后教师做小结，引出土地资源的利用类型、开发利用中的问题对策，很自然的通过提问导入新课内容，使学生知道知识是如何衔接的，又是怎样深化发展的。进而使学生掌握分析问题的方法，使学生不但学会，而且会学。

2.在教材的精华处提问

众所周知，重点与难点是教材的精华所在，是需要学生掌握的重要内容。这类问题的设计对老师提出更高的要求。在这里教师可以把重点与难点内容拆分成若干个部分，教师再对学生进行启发与引导，利用递进式的提问方式提问，层层深入，引导同学将重点、难点逐个击破。

例如在“水资源和水能资源”的教学课堂之中设计这样的问题：第一问，我国降水的分布规律？这样很容易得出我国水资源的空间分布特点，即东南多，西北少；第二问，我国降水在季节分配上有什么不同？学生得出夏秋多，冬春少；第三问，我国水资源开发利用存在的问题。整个课堂提问层层深入同时又能环环相扣，掌握解决水资源不足的途径，从而使学生掌握重点，同时突破了难点，引导着学生的思维，使之向知识的深度方向扩展。在此过程中，不同梯度的问题也恰好可以让不同层次的同学参与到课堂之中，真正实现了因材施教，照顾到每一位同学的教育理念。

四、课堂提问“度”的精确化

课堂问题的设置应当难易适中，前苏联教育家维果茨基曾提出“最近发展区”理论：他认为在青少年学生的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是“最近发展区”，教师的问题应当落在学生的“最近发展区”内。对于教师来说，需要面对不同层次的学生，如果问题设置的太难就会使学生压力过大，失去自信心，学生的思维主动性和参与的积极性会受到抑制。如果问题过于简单，就无法满足学生的求知欲。这就要求教师合理安排课堂提问的难度，如果把课堂提问比作桃子，教师应当多设置一些跳一跳就能够得到的桃子，避免唾手可得和望洋兴叹这两种极端情况。

例如在讲授“我国气候的特征”的时候，可以采取先分析后综合的方式，把此难点拆分成三个难度适中的问题。问题一：读中国温度带的划分图和干湿地区划分图，提问我国有哪些温度带？（寒湿带、中温带、暖温带等，教师总结出我国气候复杂多样）问题二：阅读表格“我国与世界纬度相近地区气温比较”，通过对比提问气温年较差说明了什么问题？（我国气温年较差大，降水季节变化大，教师总结季风气候显著，具有大陆性特点）问题三：中国在哪个季节降水最多，和同纬度地区相比，此季节温度有何特点？（夏季降水多，温度高，教师总结得出我国雨热同期的气候特点）。通过这三个难度适宜的问题，教师引导学生总结出我国气候特征—气候复杂多样、季风气候显著、雨热同期。

此外，教师应当利用教学技巧，发挥“最近发展区”优势。由于学生们具有一定的个体差异，有的学生思维更加活跃，即便是难易适中的问题，也不能确保每位同学都能够参与到课堂讨论中。教师应当学会在课堂中适当留白，适当的给同学留出思考与讨论问题的时间，让学生在争论中思索成长。对于稍难的问题，教师可以将此问题分配给思维相对较活跃的学生，通过一部分学生的答案来启发其他的学生。这样的问题分配方式既能能给一部分学生“抛头露脸”的机会，又可以起到凝聚课堂的作用。

总之，地理课堂提问既要因材施教，又要因人而异。在遵循教育教学规律的前提下，准确把握课堂提问的“度”，正确处理课堂提问中“难度”、“坡度”、“密度”的关系，同时教师也应当拓展思路，结合信息技术手段让课堂提问多样化，趣味化。这样才能增强地理课堂提问的实效性。

[1] 关文信.新课堂与课堂教学行动策略[M].北京:首都师范大学生版社,2003,(5).

[2］钟翰道.融入学生生活激发学习热情[J].地理教育，2012,(6).

2015—04—19

G633.55

A

1673-4564（2015）03—0090—03