智慧地发现不竭地探求——《兰亭集序》教学观摩有悟

☉新疆生产建设兵团第七师高级中学 付品贞

智慧地发现不竭地探求
——《兰亭集序》教学观摩有悟

☉新疆生产建设兵团第七师高级中学 付品贞

最近，笔者有幸参加了一次教学观摩课，课题为《兰亭集序》。课堂教学中，教者践行生本课堂理念，开展了以学生为主体的积极互动的教学活动，给观摩教师们留下了深刻的印象。但十分可惜的是，课堂教学更多地停留在文本字词、句式的梳理，严重忽略了文本内容的分析和探究。

左拉有句名言：“生命的全部的意义在于无穷地探索尚未知道的东西。”在有效乃至高效教学背景下，如何智慧地发现影响教学的因子、不断地探求有利于效益提升的积极元素，是每一位教师的应有追求。本文拟以这节课为基础，围绕以教师为主体的课堂教学设计，谈谈个人见解。

一、谈学生层面的发现和探求

任何教学都必须基于、适于学生，但实际情况大多是要么想当然地以为了解学生，要么对学生一知半解，要么根本不了解学生。无论是哪一种情况，都是对学生的认识不到位。就拿这节观摩课为例，虽然教者事先编制了导学案，学生也做了预习题；教者还以小组合作的方式，要求学生将疑难点以小组的形式在黑板上标出题号。但是仅凭这几道题目，教者很难全面而准确地把握学生的现有基础。当然，这种实践有值得肯定的地方，它毕竟是一种积极的尝试。不过，即使是这样的教学，效益也不是太让人满意的。因为教师主观的设计本身就是一种冒险，以文中文言实词、虚词和句式的理解为主要内容的检测不能代表全部。它既不能完全发现学生的基础，也未完全指明学生三维目标的发展或达成方向。学生的认知、情感态度和价值观等方面的现实基础，才是可靠的教学起点。为此，预习作业的设计就不能是片面的文言基础知识。虽然它是必要的，但不是全部。

课堂教学中，学生可能达到的高度是教学目标设计的方向。事实上，在这节课里，教者对学生的发展高度是有期待的。她对文中的特殊句式——介词结构后置句和定语后置句，有例句的梳理与比较，让学生找出基本规律。这就是基于学生现有能力的提升，但不得不说的是，这种提升并不彻底。例如，教者对定语后置的总结提示：“它们有什么标志？”它肯定是对学生文言句式感性认识的提升，虽然有几位学生答出来是“之”和“者”，不过易于给不少能力不足的学生以误导。以后，如果遇到“之”和“者”，他们就会立即想到定语后置句。事实上，教者也注意到这种情况，不过只是简单地列出反例，并未进行深究。此时，观摩席里的我多么希望执教者交代一句话：“请同学们课后探究‘之’和‘者’还有什么其他用法。”不过，十分可惜，教者并没把学生助推到他们应该而且可以企及的高度。

教学中，帮助学生找到最能接受的学习方式是每位教师不可忽视的任务。有一个现象值得深思：教师们自己听单向性、灌注式的讲座往往会精疲力竭，大表反感；但当自己面对学生时，又自觉或不自觉地继承和沿用了这种方式。试想，在这种教学思维的指引下，学生又怎能建构起最有效而又最能让他们接受的学习方式呢？具体来讲，每个乃至每班的学生都有其与众不同的特点。为此，学习方式的选择就不可单一化、简单化。是自主，还是合作，乃至探究，就需要根据学生的喜好、文本特点和现实基础等因素综合评定。当然，这个过程比较复杂，但不可偏废，迫切需要持续、深入地发现和探求。

二、谈文本层面的发现和探求

要充分运用好文本所处的单元序列。事实上，每一个文本都有其丰富的内涵，这就为教学内容的多样化提供了文本基础，但这不能成为教者带领学生集体“逃离”教材的理由。可惜的是，不少教师首先成了这样的叛逆“先锋”，本文提到的教师也是其中的代表。整节课下来，笔者既没有在导学案里看到本单元的教学要求，也没在课堂教学的每一个环节发现教材编写者提炼出的体现单元教学特点的内容。以《兰亭集序》为例，它隶属于“我们头上的灿烂星空”之“心连广宇”部分的文章，与之前的一篇《逍遥游》共同表达对浩渺宇宙和深邃心灵的思辨。为此，这应该成为课堂教学的重点和难点。但是，从这节课来看，它被严重漠视了。

要深度研读文本自身呈现出的特点。《兰亭集序》叙写的是兰亭集会的盛大状况，在作者的议论里充分体现出“消极其表，执着其里”的特点。既有对静、躁两种不同人生之异的分析，又有共同点的分析——人生苦短，“终期于尽”，“岂不痛哉”？更为重要的是，作者对当时名士“一死生”“齐彭殇”的观念进行了批评，希望人们看重生死大事。作者搜集名作就是要飨“后之览者”，俟其“有感于斯文”。其实，文中暗含了无为与有为思想的纷争，表达了作者内心对人生的执着之意，这是其过人之处，也是最应该品鉴的地方。

要切实用好文本的系列配套材料。就以这篇课文为例，课后的“问题探讨”部分就有一道很好的比较阅读题：“《逍遥游（节选）》和《兰亭集序》中宇宙的永恒与人生的短暂形成了强烈的对比。请你谈谈这种写法的作用。”对此，教者又漠视了。也许有教师会说，教学需要创新，但创新不能以放弃为特征，而应学会扬弃与整合。就如这节课，以文言现象的梳理为重点，就是一种顾此失彼的教学设计。

三、谈自身层面的发现和探求

教师要勇于全面反省自我。教师的专业成长需要反思，这必须成为共识。对于教师来讲，需要做好这两样工作：一是借用慧眼观照自我。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教师需要借助别人的视角实现自我观照。这个视角可以是同行的，也可以是学生的。组内或组间的教研活动是发现完整自我的平台，每位教师须积极参与，认真倾听，自由表达，善于总结；二是明晰自我在专业素养、教育心理学基础等方面的不足和努力方向。学无止境，教师必须用实际行动践行“终身学习”的理念。专业素养是首要的检索对象，虽然都是高等院校毕业，但不少教师的专业素养水平还不够高，不少知识属于“半成品”。可以断言，这节课的执教者就属于这种情况。教学重点没有定位于文本思想的探究，很大层面上就是教师对有为与无为思想的认识不到位，不清楚如何引导学生掌握创作主旨。很可惜的是，现实教学中，很多教师对自身专业素养的完善要求不高，安于现状，把继续充电和知识革新作为痛苦之事，难于甚至拒绝接受。教育学、心理学原则的灵活运用也是广大教师急需探求的对象，因为当前不少教师是懈于研究教学和学生心理的。例如这篇课文的教学就应在文言基础的梳理之后重点研习内容，但教师采取的是前偏后重的方式，漠视了学生对文本内容深入探究的欲求。

谈到发展，教师们往往忽略自身，总以为自己只是一味地付出，其实不然。事实上，教师可以在促进学生发展之时，助推自我的完善和发展。当然，这当中教师的责任重大。例如，在这节课中，教师可以引领学生共同品味王羲之的思想魅力，变无为、少为为有为、多为，实现师生思想境界的共同跃升。需要特别注意的是，教师很有必要研究和践行人际交往理念，协调好师生关系，让学生愿意向教师倾诉疑惑；协调好学生关系，让学生领会相互学习的魅力和必要，进而提升人际交往能力。就这节课而言，教师在这方面的努力是成功的，师生之间交流畅通，学生之间的协作自然而有效。如果在课堂教学中，我们既看到学生的发展，又能实现自身的完善和提升，这样的教学不也十分有效而幸福吗？

教学故事天天有，有教师的，学生的，也有文本的。故事需要出新，故事的主角——教师需要智慧地发现新素材、新技法，塑造新自我，探求新设计，引领学生探究新知识，培养新能力。