作文教学也可放手

☉江苏省如东县大豫初中 陆海舰

作文教学也可放手

☉江苏省如东县大豫初中 陆海舰

作文是语文各方面能力的体现。学生作文水平的高低、质量的好坏，在很大程度上体现了语文质量的好坏，也最准确地体现了学生语文功底的强弱。作文评改，作为作文教学的重要一环，既是对一次作文写作的检验，也是对本次作文教学的总结，为下次乃至以后作文写作提供了更好的借鉴。尤为重要的是，它对学生作文具有导向意义，其作用举足轻重。

作为一名语文老师，并不怕上语文课，也不怕改语文作业。有些担心的反倒是每周的作文批改、评讲，如果教两个班级，光作文上花费的时间可能超过所有工作的一半以上。

最重要的是，尽心尽职地把每本作文精批精改，发到学生手里，还不一定认真看，对于下次的写作，怎么可能有成效呢？看到自己的劳动没有效果，也直接影响到下次的作文批改的激情。以至于每次的作文评讲也成了应付检查的一个任务。其真正的实效性，对学生的写作能力、临场发挥能力、自我评价能力等方面的作用，则甚少。

钟启泉等人新近主编的《基础教育课程改革纲要》解读，从课程内容固有属性的维度将课程分为学科课程与经验课程两类，前者的主导价值在于“传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产”，后者的主导价值在于“使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验”。［1］（P.56）怎样让学生获得直接的经验，一直让我困扰许久。

随着新课改的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成了空话。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高作文水平的有效方式。

事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应当是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自改，错失了学生自我修正的机会，影响了学生作文水平的提高。有教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，还要长期坚持下去。前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”

基于此种状况，我在广泛征求学生意见的基础上，认真讨论，认为要改变这种作文批改低效的现状，必须改变现行的老师一手包办的批改方法，实行作文互助评改，让学生清楚地了解自己每一篇作文的得与失，提高自我监控能力，在自我摸索中提高作文兴趣。

经过不断实践，有效地调动了学生的写作积极性，提高了作文写作质量，不仅达到了作文训练的目的，而且极大地提高了教师批改作文的速度，另一个方面也减轻了批改作文的负担。

这几年，广泛提倡合作学习、小组评价，已经到了做也得做，不做也得做的地步，很多课堂变成了不得已而为之的尴尬课堂。

一开始，对于小组合作，我也抱一种怀疑的态度，不抱多大希望，只是按照要求分组、合作、加分……搞了小组合作的形式，有人来听课倒也能虚假繁荣一下。平常仍是老模式，这也是大多数老师的权宜之计。

但到了后来，我的无心插柳，却成就了柳成荫的好场面。小组合作搞得轰轰烈烈，学生兴趣盎然。源于我一开始就把小组合作应用在班级管理上，学生轮流管理，把班级管得井井有条。让我对小组合作陡然间多了很多信心和热情。

作文教学为什么不可以试着放手？

小组合作大多数时候是在课堂上进行，而我希望这种合作能延伸到课外。作文写完之后，通常的模式是老师改，第二课点评、提要求，再写新作文。多年来，我总觉得这种方式比较单一，缺少与学生之间更多的沟通。学生的评价在其中基本发挥不了作用，就算是评讲课上，也是无关痛痒的几句大众“官腔”话，起不了作用。

为了改变学生写作的感觉，我首先抛弃了原始的作文写作本，改用考试专用的测试纸，每次一张，简单明了。让学生感觉到每次写作都等于进行一次作文考试，从应试上提高了他们的能力，学生写作的速度比以往有了很大的提高。以往的“挤牙膏”状态，在我应用了考试专用纸之后，再没出现。

考试专用纸，也并不是和考场上的试卷没有区别。最大的区别是：我在纸张的最上端统一印上了作文的每一项评分标准。示例如下：

要求：①不少于600字。②要有感而发，说真话、抒真情。③要有具体细致的情节。

题目：____________________

这个版本是我经过实践，反复研究，和学生讨论之后最终确定下来的一个简便实用的版本，之前的版本就不一一列举了。

这个评分标准所借鉴的其实是全国各地中考作文最后的评分细则，结合本校的实际拟定。

这个标准有几个用处：

1.让学生意识到这是一次考试，有严格的标准可依。在思想上重视。

2.把标准告诉学生，让学生在写作之前和过程中便能够适时地提醒自己，参考这些标准，约束自己写好文章。

3.写完之后，自己同样能够对照标准，给自己打分，作到心中有数，为下次写好作文，作了个好的参考，也对同学和老师的评价有自己的参照。

4.作文评价课上，这些标准就类似于作文的法典，不管谁有什么意见，依据标准，讨论时也就有据可依，避免了讨论时空洞的说教。

5.互评的依据，老师评价的依据。

具体操作步骤如下：

一、熟悉

有了这个标准做基础，我便让全班所有学生认真批改同一份试卷，找出错别字、病句，对该生的试卷从前到后进行适当的点评，乃至最后的总评和总分，都让学生先作个尝试，对批阅作文有所了解，不是像他们所想象的那样神秘。

二、验证

有了第一个步骤，第二步就水到渠成了。把学生批改的较好的试卷和我自己评价的试卷，都印发给全班。让学生对怎样认真批改作文有个全方位的感知，尤其是教师自己的评改卷，要比平时的评改更认真、细致、严谨。因为这从一定意义上是起一个模板的作用，切不可大意。让学生讨论明确认真地改试卷，是对自己写作涵养的提高，也是对别人负责，是一个双赢的过程。

三、自评

两步基础打牢后，学生就可以在写完之后，先根据标准，自评，打分，写完之后交给组长。要求学生人人备一只红笔，评改前先吃透标准，再按标准认真负责地、客观公正地评改，拿不准时可以请教老师或者与同学讨论，评改后要签名，事后每人要写出自己评改后的体会。学生评改结束后，教师要收阅作文，了解情况，发现问题要及时纠正等。

叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”

自评能让学生用自己的头脑，用自己的语言，去感受批改的趣味，从而在快乐中提高自己的作文水平。

四、互评（组内）

组长统筹后，合理分配，让六个人交换互评，尽量每次都有不同的人进行评价，提高评价的面，增加同一篇作文的评价广度。每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

五、互评（组间）

全班的几个组之间进行互改，这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。这种方式鼓励学生积极参与，激起学生做老师的欲望，引发作文批改的兴趣，营造一种积极向上的气氛。这样的小组互批互改活动还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神。学生在互相批改中渐渐形成了很大的作文兴趣，也许会获得意外的效果。这种角色互换，还可以使他们真正体会到批文章的甜和苦，从而更加尊重教师。同时，也把教师从昏天黑地中解脱出来。组长一定要负责安排好每个组员的批改，和组内批改不同的是，还要增加最后的一个小组决议。就是该小组本次作文的成功之处、失误之处、提出的意见和建议，形成一个书面报告。每个组的书面报告印在同一张纸上，印发给全班。

附：学生点评报告摘要

701班第一小组评价报告

好句：知了在树上不厌其烦地一遍遍地叫着，空气中闷热得看东西像扭曲了，蝉鸣给沉闷的夏天带来一丝情趣。

老人眉头紧锁着，嘴唇抿得紧紧的，干得发白，两撮小胡须微微抖动，额头上豆大的汗珠不断滴落在地上，又不断地被吸干。

夏雨淅淅沥沥地下着，一切都沉浸在灰蒙蒙的雨雾里。……

好词：地动山摇非同凡响心急如焚一诺千金前功尽弃……

病句：我很生气，一把将地上摔在衣服上……

这是人生的转折点，改变每人言行……

作文进步名单：

作文优秀名单：

总评小组签名：

总评：这一次大家的进步很大，但少数几个人的写字分数还有待提高，班上极个别的人仍存在“倒瓶子”的现象。总的来说，我们组相信大家都尽了自己的最大努力了，下次争取在内容的充实方面有更大的突破。

六、师评

教师根据标准和自己的要求，作最后的评分总结。最终的得分标准，根据平时的作文考试分数而定。如初一、初二是40+4，初三是60+5。这也是让学生对分数的感觉更直观。

上课时，我把每个学生的分数报出来，让所有人了解，并让组长把各组的平均分算出来，列在黑板上，平均分最高的小组加10分。各组对自己的得分进行分析、讨论，实实在在地谈作文的收获、缺点以及下次整改的建议。

得分最高的小组除了有10分的奖励之外，还有一个特殊的奖励：可以在讲台上向大家展示得高分的经验和收获。可不要小看这种奖励。虽然没有物质刺激，但是精神上的被肯定的愉悦，其实是最有促进力的。没有哪个同学不愿意得到大家的肯定，也没有哪个小组不想在班上崭露头角。这种尊重和鼓励，不仅会让上台的小组倍感荣耀，更会激发其他小组也想获此殊荣。初中的学生比之小学生，情商智商有了不同程度的提高，却都似乎不太愿意举手回答，更不愿上台说话。我私下里作了个调查，其实学生们不是不愿意说，他们的表现欲望甚至比小学里更高，只是因为害怕失败，才一次次错失机会。有一个学生告诉我，每次课上回答问题都想举手，在犹豫中，别人举了手，直到下课还懊悔不已。

源于此，给予一定的刺激，压力加上动力，学生在获得奖励的感觉中，上台表现，会很有成就感。

在实际操作的过程中，根据学生的建议，我又增加了进步最大的组，即本次得分减去上次得分，所剩得分最高的组。所获的奖励和得分最高组完全一样。

我发现，只要作文评分标准明确，学生是很乐意关注自己作文的进步情况，关注自己小组的进步情况的，尤其是让他们尝试去评判别人的作文，那种打破了作文评改神秘性的愉悦是难以言传的。而当他们评改完别人的作文后，他们也就无形中明白了自己作文的不足之处，进而主动地设法弥补自己的不足，以期下次作文榜上有名（人人希望得到别人肯定的心理）。当他们的写作积极性被充分调动起来后，他们就会自觉地去修改个人的作文，进而提高作文水平，而这恰恰是我们在作文教学中追求的最佳效果。

在这样的促进当中，学生兴致盎然，都特别愿意上作文课。因为作文课上，他们可以说自己想说的话，可以以一个老师的身份来进行分析评价，没有拘束地说话。同龄人的评价，在一定意义上更具有亲和力。或许这应该是我们的人文课堂的更高境界的追求。

作文的放手，学生颇为喜欢。最后几周，学生甚至提出建议，每次的讲评课，由各个小组轮流“执政”，行使课堂的评判权利，老师仅仅是在旁观，作最后的点评。我不知道这样的方式是否得当，班级管理可以“还政于民”，作文教学的放手能不能继续进行，能不能用这样的方法，不得而知，至少我两年的实践，很有所得。

小组的合作、竞争，在整个班级中的参与性非常之高，课堂、课后的积极、踊跃，有时都让我惊叹。我不知道杜郎口中学的宣传有多大的可操作性，甚至也遭到过别人的非议，至少他们所提倡的小组合作给了我提示，让我有一个契机，愿意作自己的尝试，与作文教学的常规做法作个不同的比较，无论对错，至少也是求索中不可或缺的一环。

试行以来，其他方面倒没有注意，只是学生的写作兴趣、速度有了不同程度的提高，从实质上讲，学生的分数有没有提高呢，这个才是关键啊！刚开始，我也是抱着试试看的心态，并无很大的期盼，只是希望能有点提高，不落后就行，毕竟是一个不够成熟、没多少理论基础支撑的尝试。但最后的结果真的很让我吃惊，作文的平均分比没放手之前有了很大的提高。满分40的平均分，提高了1.8倍。

陶行知说“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”［2］（P.64），有了创造，有了创新，我们的作文教学才更有活力。

学生愿意学，愿意说，愿意评，愿意讲，最后的成绩又能有提高，那么我们的作文教学何不“放手一搏”呢？

注释：

［1］钟启泉等.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.

［2］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江苏教育出版社，2008.