如何在语文教学中探讨文本细节

☉江苏省如皋市石庄初级中学 施兆琴

如何在语文教学中探讨文本细节

☉江苏省如皋市石庄初级中学 施兆琴

文本细读是时下语文学界探讨的热话题，听过几场专家的精彩讲座，细细品咂，都不外乎从细微处挖掘文本的语文价值，激发学生对文本细致而深入的探究欲望，在结构、情感、人物、意象等多方面开拓语文新资源。下面笔者结合自己的教学实际，谈谈语文教学中关注文本细节的必要性和着眼点。

一、课前备课关注文本细节

有一次备课，赏析王建的《雨过山村》中“闲看中庭栀子花”一句，在赏析“闲”的妙处时，我写道：“闲”写出了“妇姑”劳作时忙里偷闲，欣赏庭院里盛开的栀子花的情景，展现了“妇姑”的勤劳又青春活泼的美。翻开答案一对照，却傻眼了。示例是：这里以“闲”衬“忙”，巧妙地写出了农家人忙碌无闲的情景与勤劳朴实的品质；同时又以栀子花的美烘托出人情的温馨和谐。这样的理解与我的理解实在是大相径庭，我反复地读、品，却还是无法理解答案给予的解释。向“百度”求教，意外地发现原来这首诗中的“闲看”还有一种说法，是“闲着”。虽只是一字之差，却呼唤出全然不同的感受。再读，觉得答案给出的解释似乎还有些牵强。如“以栀子花的美烘托出人情的温馨和谐”这一点我便觉得不是“闲”字传达出的意境。仔细品味，反倒是觉得这个字使得原本静谧幽深的山村更加静寂了，也使得农家“妇姑”之美更加突出。有了这一番比较赏读，我便让学生做了个填字游戏，并说说自己的见解。

一生填“拈”，创意由来：拈花一笑。此字对妇姑的描绘既让人有了唤声清脆的感觉，又有了拈花一瞬的俏皮之美的想象。有生填“净”，既写出了雨后栀子花洁净雅美的姿态，又以栀子花的出尘之美衬托了勤劳的山村妇姑的美丽。有生填“落”，创意由来：人闲桂花落。有生填“数”，写出了妇姑忙里偷闲，使得整个画面增溢了生活情趣……

文本细节需要研读细品方可体味。

二、课堂教学关注文本细节

课堂是释疑的场所，也是生疑的殿堂。在师生对话时，在小组合作时，在反馈检查时，要善于抓住文本教学的生发点。这种生发点具有隐秘性，老师把握住生成的契机，将学生原本一知半解或理解有偏差的知识点讲透讲明。

学习《白杨礼赞》这篇课文，在探讨写黄土高原对表现白杨树有何作用时，一个学生说这是以黄土高原环境的恶劣来反衬白杨树的不平凡。这显然有误。我首先让他思考黄土高原环境的特点，他很快就说出黄绿错杂、无边无垠、坦荡如砥等特点。如何让学生明白，这里其实是运用了环境烘托的手法，以白杨树生长环境的不平凡烘托白杨树的不平凡呢？我就让他们结合其他例子辨析烘托、正衬、反衬的细微差别。我让他们回顾《爱莲说》中写菊是正衬莲，写牡丹是反衬莲，从而明了这三个概念的差异。

有幸聆听李凤老师的语文讲座，她说她的很多教学妙想来源于学生课堂上的疑惑，如执教邹韬奋的《母亲》，学生对“妹仔”是谁的提问；教学《蔚蓝的王国》，孩子对“铃兰花”的好奇……的确，学生对这个世界充满求知欲，他们的思维具有不确定性与发散性，当他们独立思考时，当他们合作探究时，当他们临场表述时，新的课堂生成点就在不经意间诞生。

初中生议论文阅读对学生语言思维能力的培养相对薄弱，老师讲课时往往也只是从论点概括、论证方法辨析、论证思路概述等方面讲解，并不注重审视学生的期待视野，不注重对学生进行语言训练。有一回教学《多一些宽容》，请一个学生在“互爱”的论述后，加一句关于爱的意义的话。有位同学说：“爱能消弭争斗好勇，使强势蛮横、占有欲极强的人度人所需，从而在追寻自我价值的同时也给别人宽阔的空间。”有了她这一句精彩的回应，我忽然产生了一个想法，请学生将“让”“谅”“敬”的意义也用一组排比句来陈述。学生的发言非常精彩。那一瞬间，我忽然觉得其实学生是善于发表意见的，机械的讲解反而磨损了学生对议论文学习的兴趣。想想中国古代许多政治家的千古流传的政论，才真正领悟到，议论文学习，让学生能就话题发表见解，能用有力的说理佐证自己的观点，才是正道。

课堂教学只有从关注教学的高效性、长远性出发，注重文本细节，才能为学生创设更为广阔的创新语言空间。

三、阅读指导关注文本细节

语文学科课内文本教学也只是一个教学范例而已，语文教师对课外书目的推荐与指导倘若注重了细节指导，必将使学生阅读不流于形式，而是让他们在细节的探讨中把握情节构思的统筹布局、人物的性格。学生在细节的探究下倍添了阅读的兴趣，思考也有了着落处。尤其是长篇小说，篇幅长，人物多，情节交叉错杂，要理顺理清，如果没有教师的阅读引领，推进速度就会相当缓慢。

笔者在指导阅读《水浒传》时，就“章回中的细节关注”列出一个清单，如“第一回：‘遇洪而开’四字有何含义”“第二回：高俅发迹的关键在哪里”……细节的探究大大地促进了学生的主动阅读意识，也提高了他们阅读小说的欲望。如“第十九回：‘小诸葛’的巧智机心探讨”。学生1：晁盖感谢王伦款待时，吴用不以为然，以王伦听话时的表情变化、闪烁的言辞断定王伦不肯收留，可见他善于察言观色。学生2：吴用明明是要强留在梁山，当林冲出言要为他们出头时，却假意推脱，实则是为了激起林冲江湖义气火并王伦，可见他善用机心。学生3：林冲发怒拿住王伦时，吴用摸髭须发信号让众人假意阻拦，待林冲杀了王伦后又急于将“寨主之位”这个烫手山芋塞到林冲手里，使刚刚杀了“大哥”的林冲不能接位，可见他善谋巧计。就在一个个细节的解读中，同学们爱上了《水浒传》，爱上了阅读，爱上了思考。

古人云，不愤不启，不悱不发，每个学生在阅读前倘若有了探究的欲望，在阅读后有了彼此的交流互动，必然与阅读终身为友。在学生之前读，与学生一起读，引导学生读都是要揣摩钻研的课题。要让学生在广泛阅读中学好语文，指导阅读时关注文本细节是重要抓手。一旦你通过文本细节引领，使学生在“眼与眼”“心与心”“言与言”“文与文”的对话交流中自主探究、勇于展示、甚至自发辩论，你就将学生的辩证思维领向了一个更高的层次，学生就会体验阅读之乐趣，心中鸣起天籁般的梵呗，从而走向阅读的自觉自知状态。

彤云收尽，别有瑶台琼榭。“细节决定成败”，这句话用于语文教学同样合适。一个善于课前预备挖掘文本细节、课堂教学关注文本细节、阅读指导运用文本细节的教师必然会带给学生全新的阅读感受，进而步入语文教学繁花似锦的春天。