教材的编排体例和内容要满足教学需要──人教版高中语文必修教材文言文编排存在的问题及建议

☉湖南省株洲市第二中学赵振翔

教材的编排体例和内容要满足教学需要──人教版高中语文必修教材文言文编排存在的问题及建议

☉湖南省株洲市第二中学赵振翔

体现课程标准理念的教材是教学活动的载体，对教学的影响是显而易见的。教材的呈现方式体现编者的意图，决定对文本的处理方式，制约着教学活动的开展，影响教学目标的达成。

人教版高中语文必修教材按文体组元选编文言文文本，兼顾文体特征和人文内涵，具有鲜明的时代性、扎实的基础性和多样的选择性，但也存在着一些弊端。

一、选文呈现顺序不符合学生学习规律

教材将同属纪传类文本的“古代记叙散文”单元和“古代人物传记”单元分别安排在必修1和必修4中，将属于论述类文本的“古代山水游记”单元安排在必修2中。这种安排不符合学生学习先易后难的规律。通常情况下，纪传类文本具有情节生动、描写细致和语言浅显的特征，学生学习难度较小。应将必修4文言文单元前置，使其紧承必修1。

此外选入必修2的《赤壁赋》一文语言深奥、注释烦琐、哲理蕴藉，宜安排在学生具备了一定的文言学习能力的基础上进行学习，可将其编入选修教材。

合适的教学内容既是课堂教学的起点，也是确保有效教学的基础。教材的编排顺序应符合学生的学习规律。教材在安排选文的顺序时应循序渐进，既要体现学科的特点，又要符合学生学习的规律，而不一定拘泥于文体的统一性与文本产生的时间先后。

二、缺乏系统的文言知识建构与训练

编者仅在必修5的“梳理探究”板块中编入了《文言词语句式》《古代文化常识》和《有趣的文言翻译》三篇知识短文。除此之外，则没有编入其他知识短文。就连每课的“思考和练习”中也鲜见必备知识的叙述。这种做法可能会导致学生心中只有零散的“知识点”，而没有系统的“知识树”，不利于学生整体阅读能力的提升。

系统的知识是学习文言文的有效辅助手段。缺少必要的文言知识的构建不利于学生自读能力的提高。叶圣陶说“：教师教任何功课‘，讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法‘，教’都是为了达到用不着‘教’。”在必修教材的每个文言文单元后应附有知识短文，以帮助学生构建系统的文言和文化知识。在每课的“思考和练习”中应该依据选文涉及的主要文言知识系统地编排练习，方便学生随文学习与训练。

三、缺乏必要的学习方法的指导

编者在每个单元的单元提示中，对本单元的学习内容和学习方法进行扼要概述。如在“古代抒情散文”单元的提示中，编者提示“阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读成诵，这样就能批文入情，把握作品所抒发的真挚情感。”虽然编者对如何学习本单元进行了提示，但对具体该怎么做却语焉不详。

作为古代的书面语言的文言文，具有不同于现代文的独特的特征。学生学习时常因时代差异和文体差别而感到困难重重。编者应选编有关学法指导的文章来帮助学生破解难题。此外，还应选编一些涉及读书方法的文章来培养学生的语文学习习惯。这些均会有助于学生自主学习的提升和良好语文学习习惯的培养。加强学生学习方法的指导与学习习惯的培养远比传授知识更为重要。

四、选文总量偏少，无法达成新课程标准的目标

编者按照文体在五本必修教材中共分类选入17课文言文，占总量（必修教材共有65课）的26.2%。按照新课程标准规定，学习这些课文要历时2.25个学期，学习内容明显偏少。加上教学不得法，学生文言文水平自然无法达到新课程标准规定的“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语文的能力，在语文的应用、鉴赏和探究几个方面均衡地发展，为以后有选择地发展打下基础”的要求。而且，入选的文言文仅为北宋之前的文章，北宋之后的文章没有涉及。

虽然选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》选编了18篇文言文，但选修教材重从文学鉴赏角度进一步引导学生阅读古代诗文，意在让学生扩大阅读范围，提高对古代诗文语言的感受力，学习目的和方法与必修存在差异。何况，选修的目的是为了满足个性的需求。

因文言文脱离实用环境，学生只有在一定数量文言文学习中才能增加语言感悟能力和文学鉴赏能力，才会增加文化认同感。一定数量的选文的学习是实现新课程标准的最低要求，也是满足学生全面发展的需要。教材应该适度增加文言文数量。

教材的编写体例和内容应当符合文体特征、课程标准的要求和教学的实际需要。在编写高中文言文教材的时候，编者应选择一定数量的文质兼美的文章并按符合学生学习规律的顺序编排以实现文言文教学在语言、文学和文化上的目标。教材要有必要的方法指导和知识体系，变教本为学本，培养学生的自学能力，提升学生的语文素养。