让英语讲评课更具实效性

马静丽

让英语讲评课更具实效性

马静丽

【摘要】习题讲评课是利用课堂就学生完成的试卷进行及时评析，纠正考试中存在的共性错误，并引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力。讲评课的实效性有利于学生对知识的消化吸收，学生在对知识系统化、条理化、网络化的基础上分析问题和解决问题的能力也能相应得到提高，从而实现良性循环，达到提高英语教学综合质量的目的。

【关键词】习题讲评；解题方法；实效性

习题讲评课是高三教学的主要课型之一，当然，高一、高二的习题讲评课也占据相当比重。在新课程环境下，教师要根据近年来新课改高考命题特点，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，力求精讲精析，抓住典型错例并加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效地指导和归纳。它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。讲评课是提高教学质量的重要环节。

一、现阶段习题讲评课教学中存在的问题

现阶段讲评课教学中多采用教师讲、学生听的教学方式。教师滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，师生之间缺乏信息交流；学生被动地听讲，机械地记录，很容易因课堂活动单调而疲倦；有的教师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，达不到巩固、运用和提升知识的教学效果。

二、如何保证英语习题讲评课的实效性

（二）认真备好讲评课

高效讲评课要求教师在课前精心准备。一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数、目的明确；三是备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，使成绩差的学生有所得，使成绩好的学生有所悟。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。实践证明，只有在准备充分的前提下，才能把讲评课上得节奏明快、生动活泼、实效性强。另外，教师可以引导学生在课前学会自评：第一，看自己整份试卷各题型的得分情况，哪部分做得好，哪部分做得不够好，做到心中有数，以便今后加强。第二，分析各题型的失分情况，看自己是在基础知识部分失分，还是因解题技巧、解题能力不够而失分；有哪些是因为粗心大意而造成失分，有哪些确实是因语言知识、能力技巧存在缺陷而失分，并做好记录，以备日后借鉴。

（二）注重传授解题方法

《英语课程标准》（教育部2003）对英语课程目标进行了如下规定：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。”英语新课程改革倡导学生自主学习，学生应为课堂教学的主人，教师不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者；把“主动参与、乐于探究、交流合作”引入讲评课，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。所以，在练习讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。习题讲评课绝不是简单知识的重复，英语教师没必要面面俱到，主要应针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重、难点知识，讲解解题技巧，分析解题思路，使学生举一反三、触类旁通。例如，讲解完形填空题和阅读理解难度较大的试题时，教师应尽量避免逐篇逐题地泛泛而讲，而是要有侧重地指导学生学会理解作者的写作意图，注意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会根据上下文猜测词义等。这样，学生通过一道题而得到与此题同类的、有关的、较为系统的知识就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，提高解题的正确率，为后面的学习铺路。

（三）激发学生学习热情

《英语课程标准》强调了参与、合作、自主、探究等的重要性，它不仅能提高课堂教学的效率，更能有效地促进学生的个体化发展。学生学习动机的激发应遵循以下三个原则：

1.自我实现原则：每个学生都有证实自己能力的愿望，正是这种愿望赋予其克服困难的勇气和持之以恒的精神，让学生体验成功，肯定其学习潜能，有助于激发学生的内部动机。教师在课堂上可以设计弹性评估程序，使优生能看到自己的高水平，差生也能看到自己的收获。

2.自尊原则：自尊给人以自信，课堂活动如能增强学生的自尊，也可以激发学生的学习动机。

3.乐学原则：学习本身就是一件艰巨的任务，如若缺乏兴趣、缺乏快乐，则很难让学生参与进来。教师在教学活动中必须遵循的一条原则就是：“让你的教学充满快乐”，即可以将学习内容与学生的经历相联系，也可以将幽默故事、个人经历、趣闻轶事等融入课堂教学之中。

（四）合理优化板书设计

板书是课堂教学的重要组成部分。一堂好课，离不开精美的板书设计。精炼的板书能使复杂的问题简单化，重点、难点条理化，知识结构网络化，课堂气氛生态化。习题讲评课的板书设计体现了教师的教学思路，教师可以通过板书总结、归纳本堂习题课需要重点记住的知识点或对某一个语言点适当扩充，达到帮助学生理清思路、简化教学过程的目的。这样，学生的学习就会简单方便，易于掌握，很容易形成自己的知识网络，把学过的内容理解、记忆得更加完善透彻，从而一步一步建立自己的知识宝塔。

（五）课后总结

1.指导、督促学生理解、消化所划的新词汇、新考点、新用法，一段时间后再加以口笔头检查；要求学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的错题，力求弄懂、弄通。一段时间后教师组织归错训练，其重点是单选题、短文改错题、书面表达题，阅读题重点就解题微技能进行分类归错。调研考试后布置学生写好考试小结，内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等等。针对学生的小结，教师可以帮助学习有困难的学生制订改进计划，确定可行的目标。

2.做好错题、好题档案。讲评完毕后，教师不但要求学生做好档案，自己也应该把学生的主要错误收集成册，形成错题档案，在日后适当的时间拿出来重考，可以用原题，也可以变形、改编，以此加深学生印象，达到最终掌握的目的。同时，还要学会做个有心人，把一些技巧题收集起来，不断复现，旨在训练学生的解题技巧和灵活性。

三、结束语

总之，习题讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，提高学生的解题水平和应变能力。只有这样，讲评课教学才能达到最佳效果。另外，一次考试，不仅能检测出学生的学习成绩，还能检测出教师的教学得失。因此，教师在分析试题时，除了要了解学生的弱点，帮助学生纠正错误之外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效地反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

引用文献

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作者信息：053000，河北衡水，河北省衡水市衡水中学

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