用“五法”激发自信，让学生高效学习

孙永琴

用“五法”激发自信，让学生高效学习

孙永琴

【摘要】本文强调充分利用英语学科的特点，彰显学生自信，让学生真正成为学习的主人，变“应付学习”为“快乐学习”，从而全面提高学生的整体素质，让学生在步入社会后，能够更好地适应多极化、经济全球化以及信息化的世界。

【关键词】成功目标；评价；文化熏陶；有效学习

长期以来，受传统的“讲解—接受”教学模式及“应试教育”思想的影响，学生的学习一直处于“应付学习”的被动地位，这种情况不利于学生形成有效的学习策略，发展其自主学习能力，也不利于实现新课标倡导的“终身学习”的培养目标。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质，它的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高其综合人文素养。它的理念是“体现语言学习对学生发展的价值”“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”“渐进性和持续性，实践性和应用性”。因此，这就要求教师在英语教学中必须注重培养学生学习的自信心，让学生真正成为学习的主角，变“要我学”为“我要学”，全面提高学生的整体素质。那么，应该如何利用英语学科自身的特点，彰显学生的自信，使其更好地学习呢？笔者从以下五方面来谈：

一、设立成功目标，并达成目标，彰显自信

初中学生的目标意识不强，因此首先要让学生制定切实可行的目标。但应注意，所设目标不能好高骛远，且应分阶段实现。学生可制定每天的目标、周目标、月目标、学期目标。每天的目标可设定为Everyday English，这样既能培养学生的口语能力，又能培养学生的竞争意识和参与意识，一周下来做一次统计，看看谁积累得多，谁就是winner。学生的目标达成后，自信心就上升了，就会制订下一个目标。

自信源于成功，源于需要。当学生感觉到被需要时，就会感受到自己的重要性。因此，教师在课堂上要设置一些让每个学生都能回答的问题，让他们体验成功，感受成功带来的快乐和自信。同时，教师应多用激励性的语言如：“Good!”“You are brave!”“Excellent!”“I like you.”等让学生时时刻刻觉得自己是最棒的。正如教育家苏霍姆林斯基（2000）所说：儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。学生要花费一星期、两星期甚至更多的时间才能看到自己的劳动成果，并体验到劳动者的自豪感。

二、评价积极，彰显自信

教学和评价都是英语课程实施过程的重要组成部分，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段。因此，积极的评价有利于学生不断体验英语学习过程中的进步和成功，有利于学生正确地认识自我，培养英语学习的兴趣和信心，从而不断明确自己的努力方向。

教师对学生的评价应该以形成性评价为主。因学生个性具有多元化的特征，这就要求教师要仔细观察学生，不断去发现学生的问题，并指导其改正。

在课堂上，教师应该以激励为主，只要学生能积极参与各种教学活动，就应及时给予表扬，培养其自信心。在每次的作业评价中，应先进行鼓励性评价，然后再加上一些诸如：“要是你能改掉……的话，就不一样了”，或者说：“只是有些地方还有些欠缺。”让学生听了觉得自己还是很不错的，然后在不知不觉中改掉自己身上的一些不足。

三、文化熏陶，彰显自信

初中英语教学大多只停留在语言知识的层面上，而忽视了语言的运用，语言素养的培养，尤其是语言文化方面的教育和浸染。我国著名翻译家王佐良教授曾说：“通过文化来学习语言，语言也会学得更好。”学语言不仅是语言的习得，更是一种文化的交融。学习西方的语言就要了解西方的文化，就要有一种积极进取的精神，这种精神同样要体现在英语课堂教学中。西方文化教育要求学生能独立表达自己的见解，要自信而不是所谓中国式的“谦虚”。在西方人眼中，这样的“modest”就是没有能力。因此，在英语教学中，多讲积极、正面的语言，如：“I think I can.”“I can do it.”“I am the volunteer.”

四、有效学习，彰显自信

“授人以鱼，不如授人以渔”，要想让学生在日益发展的社会中激流勇进，不被时代淘汰，就要教会学生学会学习。新课程标准也明确提出了“终身学习”这一要求，那么，在英语教学中，应如何更好地培养学生自主学习的品质呢？

在英语课堂教学中，教师可以结合学生母语学习的经验，针对英语和汉语两种语言的异同点，培养学生的自主学习能力。如在教授research这一单词时，我先让学生通过观察找出它的词根，然后再根据以往学过的有关re-开头的单词，猜测research的读音、词义和用法，学生在这儿学到的不仅是一个单词，而且是一种认知单词的方法，一种可以触类旁通、举一反三的方法。

在课后的学习过程中，教师应该多鼓励学生反思自己近阶段的学习方法，并根据学生自身的特点及时对他们的学习策略进行调控，找出适合学生自己的学习方法，提高学生的自主学习能力。正如美国教育学家布鲁斯·乔伊斯（2012）所说：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”

五、“活”用知识，彰显自信

学生在学习知识的过程中，只是单纯地“储备”知识，在日常生活中得不到运用，无法输出，导致所学知识脱离实际，从而让学生觉得毫无意义，这样知识就变成了“死”的。而只有把知识变成“活”的，才能吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，才能让学生自信快乐地学习。一个人越快乐，掌握的知识就越多；一个人的知识越多，获取新知识也就越容易。正如我国著名的翻译专家姚乃强所说的“先死后活，死去活来”。

在英语课堂教学中，我通常将学生均衡划分为学习小组，以6人为宜，课堂活动多以小组为单位展开，将所学技能融入有趣的活动中，培养学生的实践运用能力。如在教授People and Job这节课时，我将学生划分成不同的单位和部门，所有的部门都得推销自己的模拟产品或者提供相应的服务，每个部门里必须设立cashier一职，让学生不仅了解到简单的经济学，还学到了英语交际的本领，同时，也掌握了如何将所学到的知识进行融会贯通。

“一个学生不应该是一个有待去装满的杯子，而是一盏有待被点亮的灯。老师应该去点亮他们的好奇心，去点亮他们的智慧。”（应琛、冷麟彦2014）总之，教育的最终目的是让学生学会如何智慧地学习，快乐地成长，以能够更好地适应多极化、经济全球化以及信息化的世界。

引用文献

布鲁斯·乔伊斯.2012.教学模式[M].第8版.北京：中国人民大学出版社.

苏霍姆林斯基.2000.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社.

应琛，冷麟彦.2014.美国好教师，好在哪儿[J].新民周刊，（4）.

作者信息：224300，江苏盐城，江苏省盐城市射阳县初级中学18068872880@189.cn