高职英语听力情境教学模式探究

陈佳

高职英语听力情境教学模式探究

陈佳

【摘要】英语情境教学通过设计一些含有真实事件或具备真实性场合的情形和景象，活化所教语言知识，使学生如身临其境，在发现问题和解决问题的过程中习得目标语。真实的听力材料和任务，是实施情境教学、培养学习者实际使用英语技能的基础和载体。

【关键词】英语听力；情境教学；真实材料；教学模式

英语情境教学是指通过设计一些含有真实事件或具备真实性场合的情形和景象，活化所教语言知识，使学生身临其境，在发现问题和解决问题的过程中习得目标语（刘红霞2011）。从母语习得过程来看，人的第一语言活动就是听，可见听力教学是英语教学的重要部分。而真实听力材料和任务，是实施情境教学、培养学习者实际使用英语技能的基础。真实听力材料是指在真实场景下，由目标语人士正常交流的语言，取材于实际生活中口头交流的资料，而不是由一些教育专家人为简化、编写、录制，专门为教学准备的话语或文本（郭卫平2003）。学生长期接触真实听力材料，即使在教室环境下，他们也能感知某一特定职业生活情境下的语言，包括该语言的特征以及在该语境下的互动，这是其他材料所不能比拟的。

一、现行高职英语听力材料的编写和选用现状

教材是学生都能且最容易接触到的学习材料。作为教学资源，它既是教和学的手段和工具，也是教和学不可忽视的重要内容。如今，听力教材以满池撒网之势涌入高职市场，且多为人为编辑、录制的理想场景材料。在这种特殊的环境下，若想要创设一个较为理想的教学情境，强化听力习得的效果，课堂教材的作用越发重要。当前，高职英语听力材料的编写和选用现状如下：

（一）材料的关联性不强

高职教学的目的是为了培养应用型专门人才，培养学生实际运用英语的能力（张彩霞2009）。所以，必然强调语言材料的实用性和针对性。对高职学生来说，听力材料不仅要与专业相关，与他们已有的知识体系相关，还要与职业相关（赵凤玉2013）。但现行的听力材料往往是由专家基于高职英语学生“普遍的情况”编写出来的，并非针对某一区域，甚至某一高职院校来编写的。以《致用英语》部分听力材料为例，除个别单元听力主题是和学生职业生活情境贴近的“求职面试”和“公司生活”外，其他单元，诸如童话故事、时钟的发明等与高职学生相关行业的联系极为薄弱，这不仅扼制了学生学习英语的兴趣，也增加了将来适应实际职业生活环境的难度。即使是上述和情境有联系的材料，在编辑听力文本和设计听力任务时，音频时长和任务形式上也陷入了标配模式。听力音频都是吐字清晰、语速均匀的对话或独白，任务设置主要还是围绕when，where，what，why几个wh-问题。这类新闻联播式的独白、预先准备的话轮转换、书面式的问答与学生熟悉的日常听说情境差异甚远。相反，省略的句子，逻辑不那么严密以及俚语使用偏多的对话在日常实际中却随处可见（兰月秋2006）。

（二）材料的时效性不强

一本教材从材料收集到编辑再到出版，需要较长的周期。以《致用英语》来说，从2009年出版到现在，已经使用了5年。在这期间，专业设置、行业要求、生活话题和用语瞬息万变，教材中的很多材料早已脱离日常情境，甚至与现实截然不同。如一些出自名家之手的英语美文，文采固然是好，但可能是百余年前创作的作品，其中一些遣词造句，可能英语表达中已经不用了，或者已有替换用法，这种材料就只适合单纯拿来欣赏。

（三）材料的适合性不强

正在使用的听力材料中，含有部分真实听力材料，但其中多数内容是由目标语国家编写的书面材料，再由专人朗读、对话、录制而成，而不是真实的口语材料。以英美标准英语为听力材料，基本上是美式读音，录音者仅限于几个人，甚至一人。首先，真实的访谈和对话中，由于说话者多数是在没有准备的情况下，在边思索、边盘算的状态下展开的，因而会出现停顿、重复、带有感情色彩的语音语调、语言失误、自我纠正、抢接话轮、用词简单等特征（陆国君2000）。其次，讲话人的口音并非都是纯正标准的美式或英式发音。再次，真实场景中不可避免地会带有背景音等不定因素。但是，现用的听力材料，其对话都是结构规整、逻辑严密、时间在四分钟以内的。换言之，这些材料多数都不符合真实语言的特点，都不是在真实交际场合所发生的。

听力教学的目的旨在真实场景中能进行信息交换和意义建构。由于高职学生长期缺乏接触真实材料的机会，过度使用语言失真的材料进行听力训练，因此，学生听力差，信息输出困难。譬如，在与外籍人员交流时或在外教课堂上，学生频频陷入窘境，出现支支吾吾甚至是逃避等交际障碍。

二、创设真实听力情境

（一）选用真实听力材料

获取真实听力材料的途径有很多，可以是即时的新闻广播、脱口秀节目、讲座等。当遇到不理想的教材时，教师完全可以利用海量的网络资源，使用音频、视频剪辑软件进行材料编辑。这类资源往往比纸质教材更具时效性和灵活性。除去音源语料，视频资料也是非常好的材料，能更直观地帮助学生在大脑构建听力情境，了解语言形式和使用场合。设计层次分明而又贴近实际的感性材料，不仅能抓住学生的学习兴趣，还能使其视觉、听觉感官并用，使学生能更直观地接触地道英语。

（二）听力活动的情境化

在选取真实听力材料后，教师应根据所选材料，设计灵活多样、贴合现实的听力任务。真实情境的创设不仅要考虑材料能否复制、还原实际情境中的交流，还要关注任务的设计和效果。因此，在设计听力任务时候，教师需思考如何在最大程度上将听力活动的主题内容与学生的生活、专业和求职情境结合起来，与实际形成某种关联，尽可能地创建一个自然、仿真的语言环境，实现学生“听中学，为用而听”。

三、结束语

情境教学模式体现了“做中学”的学习理念，符合对高职学生英语能力培养的要求。材料真实性与否很大程度上影响着真实情境的搭建，制约着学生学习的真实性；过于改编和简化的材料不利于学生掌握真实场景下的交际能力。因此，教师应选用具有代表性的、关联性的、时效性强的、适合的真实听力材料，设计梯度式的分层任务。通过这些真实材料创设的情境，凭靠各种资源和辅助工具，让学生把握最佳语境，在真实情境下使用目标语进行实际的、有意义的交流。

只有从最容易接触的教材抓起，运用真实语料这一载体对学习者进行听力训练，才能使他们熟悉并掌握口头语言的特征，从而有意识地去接触它、适应它，提高听力技能，为将来进行实际交流打好基础。

引用文献

郭卫平.2003.以学习者为中心选择真实听力材料[J].湖南商学院学报，（2）：132-133.

陆国君.2000.真实听力材料及其对英语听力教学的启示[J].外语电化教学，（75）：6-8.

刘洪霞.2011.浅析英语情境教学[J].德州学院学报，（27）：120-121.

兰月秋.2006.英语日常口语的特点对英语听力教学的启示[J].广西师范学院学报，（1）：111- 114.

张彩霞.2009.从情境教学看高职学生英语实用能力的培养[J].外语教学与研究，（16）：111- 113.

赵凤玉.2013.试论高校ESP教学引进真实材料的必要性[J].黑龙江高教研究，（3）：183-185.

作者信息：315100，浙江宁波，宁波城市职业技术学院外国语学院gwgmiob@126.com