大班互动式主题环境创设的探索与实践——以主题活动“我是小小兵”为例

福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园 蔡桂清

大班互动式主题环境创设的探索与实践
——以主题活动“我是小小兵”为例

福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园 蔡桂清

环境资源的合理创设和利用,是幼儿园课程得以顺利开展的重要基础。幼儿园主题环境已成为幼儿园课程的一个组成部分。创设幼儿园主题环境,是丰富幼儿园教育环境、优化教育手段、提高教育质量的一个重要途径。教师应创设富有弹性的环境,积极利用环境资源组织幼儿观察、调查、探究,使幼儿的学习真正回归生活,从而引导幼儿探索,生成新的有意义的课程。

在实践中,一些教师没有遵循以幼儿为本的原则,忽视了幼儿的兴趣、年龄特点和认知水平,按自己的主观设想和意愿将环境变成一种摆设、一种装饰。幼儿与环境缺少应有的互动,从而导致活动氛围不宽松、不活泼,幼儿参与活动不积极、不主动。幼儿在活动中自然也得不到全面、健康的成长。近年来,笔者在主题活动环境的创设方面进行了一些探索,收到了较好的效果。下面以大班主题活动“我是小小兵”为例,谈谈互动式主题环境创设的几点策略。

一、挖掘多方资源,支持幼儿“体验式”学习

1.发现偶发事件中的潜在资源。《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调,教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”。和我们幼儿园一墙之隔的高校正在进行的新生军训活动,引起了幼儿的兴趣。这引发了教师对这个偶发事件的思考。

九月的一天,幼儿在操场活动的时候,钧皓跑来告诉大家:“快来看,大哥哥姐姐们在那里学做解放军呢!”有的幼儿说:“他们不是解放军,怎么也穿解放军的衣服呀?”有的幼儿说:“我的哥哥也在学校里学做解放军,他们还打枪呢。”还有的幼儿说:“我爸爸是武警。”幼儿七嘴八舌地围绕着这个话题说得不亦乐乎,最后幼儿也学着解放军,昂首挺胸,兴致勃勃地走回班级。接下来的几天里,在晨间活动时,两个女生在谈论解放军的服饰;在自由活动时,幼儿边玩边讨论解放军的武器;在排队的时候,幼儿自发地用军队的名字来给自己的队伍命名。幼儿对解放军的崇拜与向往,引起了笔者的关注,因此决定开展“我是小小兵”的主题活动。

2.及时把社区资源转换成有效的教育资源。笔者所在年段的教师经过商议,决定先组织幼儿走入社区,现场感受,亲身体验军旅生活。我们将“邻居”高校纳入“社区资源”中,及时组织幼儿参观高校新生的军训。同时,我们利用周边的武警消防支队的资源,采用“走出去,请进来”的方式,一方面将武警消防战士请进幼儿园,开展了内务整理、军姿训练、投掷、匍行等模拟训练;另一方面结合年段活动,参观消防支队,聆听武警战士对部队的介绍,现场观摩武警的操练。

3.充分利用家长资源。我们邀请有过部队经历的家长到幼儿园,和幼儿一起分享部队生活中的礼仪、生活故事。其中对幼儿影响最大的就是摆杯子了。通过学习,幼儿改变了过去随意乱放杯子的习惯,逐渐能摆放整齐了。更有趣的事情是有个幼儿的妈妈告诉我们:“最近不知怎么回事,我家女儿把家里所有的漱口杯子和牙刷都朝同一个方向摆放。”我们及时把活动剪影在班级QQ群和门口展示出来,得到了家长们关注与认可。后来的亲子制作军舰活动,我们收到了32艘军舰作品,有28名家长自发地在群中上传陪同幼儿制作军舰的过程。我们将幼儿的军舰作品展示在班级门口,在自由活动时,这便成为幼儿相互交流的热点。这些作品也吸引了其他班级的幼儿和家长们来参观,我们班上的幼儿非常积极主动、自豪地向别人介绍着自己的作品。我们还邀请有美术特长的家长来到美术区,教幼儿制作“会动的小士兵”。

家长的参与是课程开展的重要支持。在主题的开展过程中,我们陆续发放了三份与主题有关的调查问卷,从每一次收回的调查问卷的数量和质量上看,家长和幼儿在家中的互动非常深入。所以当我们展示调查问卷时,发现幼儿能够互相交流自己的认知经验,并进行互动式的学习。

4.充分利用园部教研资源。在我们想要开展“我是小小兵”主题活动的时候,园部同时也在开展“基于园本课程理念的教育环境创设研究与实践”课题,于是我们开始思考如何结合这个课题和园本课程理念,打造亲自然、开放式的活动空间,营造开放性、多元性、参与性的教育环境,促进幼儿在生活、游戏活动中与室内外教育环境的互动。因此关于主题环境创设,我们有了一些设想:环境要开放,部分区角幼儿可以随时进入,想怎么玩就怎么玩;要有一个综合性的主题区,可以多领域融合,体现多元、整合的精神;环境要“留白”,不急于一下子填满,让环境从幼儿的活动中产生。

二、创设动态环境,推动幼儿“递进式”学习

在主题墙上我们展示了“士兵服饰”,幼儿绘画了“神奇的小士兵”之后,就提出:“老师,可不可以在活动室门上也画上小士兵呢?”于是我们在班级门口制作了两个小士兵。在制作士兵时,有的幼儿提出:“我的爸爸的警服上有肩章和臂章。”于是,我们在美术区投放了材料,让幼儿制作肩章、臂章,并把幼儿制作的过程拍摄下来,展示在美术区中。

制作了肩章和臂章后,一些幼儿发现在肩章、臂章的图片上有许多的军级名称,于是我们将军级学习与评比栏相互结合——有十面红旗时就可以换一面大红旗和一颗星星。在表示军级的肩章上也有相应的升级。红旗最多的军队,可以获得流动红旗和优秀军队奖杯。所以幼儿每天都数着自己和军队的红旗,在这个过程中学会了手口一致地点数,以及满十进位、十个十个地数等数学经验。也许是天天数着红旗,一天一个幼儿提出:“为什么老是陆军队拿着红旗?”通过调查,幼儿知道了每一个军队都有自己的军旗,于是我们提供了各种材料,引导幼儿自己动手制作了自己军队的军旗。幼儿提出在表扬栏上用军旗来标注自己的军队。评比栏使幼儿在自控能力、团队意识和荣誉意识上有了很大的提升。通过这样的环境,我们发现幼儿的学习与环境紧密相连、相互交融,环境影响着幼儿,幼儿透过环境又影响着课程与环境的推进。

在此基础上,我们邀请家长和幼儿一起收集各种武器模型,在班级门口创设了武器展示台。这成为幼儿非常喜爱的一个区域。一天,一些女生在美术区绘画,吸引了一些平时不太喜欢来美术区的男生,他们不断地关注实物与女生的作品,不时把自己的观察与发现告诉女生,还不断地对女生的作品进行评价。于是我们建议男生选出他们认为画得最好作品,变成设计图纸,去“材料超市”寻找合适的材料并制作出来。幼儿愉快地接受了建议,并马上行动起来。幼儿到“材料超市”寻找各种材料,认真观察设计图纸,不断把自己制作的作品与图纸进行比对,力求自己的作品与设计图纸一致,最后形成了实物、设计图纸、作品三位一体的立体展示区。

之后,我们在主题墙上展示了陆军的武器,发现幼儿搭建的武器已经从刚开始的轻型武器往重型武器发展,在细节的关注和表现上更有层次和想法。

三、探索室内联动,引发幼儿“合作式”学习

幼儿的想法引起了我们的设想,我们想把班级变成一个“大军营”,用部队的部门名称给区域命名,如把美术区变成“兵工厂”,科学区叫“科学研究所”,阳台变成“作战部”,“材料超市”变成“弹药库”,语言区变成“文工团”,还增设了一个“军事档案区”来展示幼儿的调查问卷。

这种环境的改变,激发了幼儿的探究和创造欲望。我们惊喜地发现在“兵工厂”中幼儿创作出更多的新装备,如钧皓将各种的轻型武器全都组装起来,佩戴到身上,告诉伙伴:“这样打起仗来很方便。”还有的幼儿将各种单个的中型武器组合,变成重型或是杀伤力大、携带方便的武器。在“军事科研所”里,有这样一个暗箱,幼儿发现影子会比实物大,于是把在“兵工厂”里制作的武器拿进“科研所”,进行质量检测。发现光从不同角度照射武器时,武器的影子会发生不一样的变化。幼儿带着安全的武器,来到阳台的“作战部”,自己搭建各种堡垒,进行模拟演练。在室内的“作战部”中,一部分幼儿充当“工兵”,研究如何用纸杯搭建“战壕”;另一部分幼儿在搭好的“战壕”中“作战”……

一天,在晨间活动时,我们发现幼儿用搭建好的武器进行“两军对垒”。看着幼儿玩得不亦乐乎,于是我们认为应该开辟一个开放的“沙盘演练区”,就像我们原先设想要开放一些区域让幼儿想玩就玩、不受到时间和活动限制的区域。这个区域很快就受到幼儿的喜爱。幼儿在“沙盘演练区”中有意识地规划了“作战计划”,并且寻求教师的帮助,把他们的“作战计划”用照片记录下来。我们就将幼儿的“作战计划”变成图纸,展示在“作战部”中。在这个区域里,幼儿积累了不少“作战经验”。在晨间活动时,幼儿用方块积木、圆柱积木,搭建了双方的“堡垒”和作战的“战壕”。我们看到幼儿在晨间活动与区域活动之间积累的经验相互交融。

在我们的鼓励下,幼儿从要求我们拍照记录经验,慢慢转变成自己动手把这些经验画下来,制作成“战斗”故事小书,在“文工团”中用泥人进行表演。区域活动在主题的支持下实现了不同时间、不同区域、不同空间的联动。幼儿在不知不觉中体验着合作带来的快乐,幼儿的协作能力也显著提高。

四、整合其他资源,深化幼儿“整体式”学习

室内的环境给幼儿带来了这么多学习机会,那么我们幼儿园还有没有其他的空间可以继续拓展呢?首先我们想到的是隔壁的建构室,我们将区域活动向功能室扩展,引导幼儿搭建出了“海军作战基地”“空军作战基地”“陆军作战基地”和“炮兵作战基地”。

接下来,幼儿又给我们更大的惊喜。在一次晨间户外活动时,有的幼儿提出:“是否可以使用体育器械室里的器械?”我们想看看幼儿想用这些器械来做什么,便同意了。我们惊喜地发现,男生巧妙地应用器械室旁边的攀爬墙,变成了一个“军医院”。他们搬来了板凳,把草席变成了“病床”,结合其他的材料,开起了“门诊”。有了“门诊”,幼儿提出还要有一个“药房”。想开“药房”,可是没有柜子,怎么办?幼儿马上想到用梯凳和木板搭成柜子,把各种瓶子摆上去当“药水”。女生则看上了“小山包”上面的空地,一起合作在“小山包”上面搭起了“军用美容按摩院”。此后在不同的时间里,幼儿自主地寻找材料,搭出航母、坦克、各种立交桥等,还在沙池里模仿工程兵修路,搭建各种碉堡。

在一切准备工作完成后,幼儿提出要开展一个“彩虹野战区”,进行真人模拟野战。开始的时候,“野战区”是由教师帮助搭建作战基地。两次活动后幼儿了解了规则,提出他们想要按照自己的想法来搭建作战基地。教师顺应了幼儿的要求,也相信幼儿有能力整合各个方面的资源,使他们的游戏更加贴近自己的兴趣。

随着主题活动的推动,幼儿的经验越来越丰富,幼儿的能力和规则意识也越来越强。

创设主题环境时,我们以幼儿的兴趣为切入,让幼儿以主人的身份参与并实现与环境互动,创设的环境有利于培养幼儿的创新能力。幼儿在与环境的互动中,丰富的环境资源和活动内容深深吸引着幼儿,幼儿受到了潜移默化的教育影响。幼儿通过自己的主动参与,在与环境材料的相互作用中探究和学习,激发了学习兴趣和求知欲望,并在很大程度上促进了认知的发展,增强了语言能力和动手能力。

(责任编辑:吴梅香 林静)